李學(xué)權(quán)

摘要：語文不僅教給學(xué)生語文知識，還培養(yǎng)學(xué)生思維能力與審美能力，豐富他們的心靈，陶冶他們的情操。在語文教學(xué)中，我們常常運用朗讀法，講讀法來培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感知能力，但這還不夠。我認為“發(fā)展情節(jié)法”的靈活運用可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與語言文字的運用能力。

關(guān)鍵詞：語文；發(fā)展情節(jié)；運用

閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩個重點，它們本是兩個相互聯(lián)系，相互作用的部分，可是有時候我們有的老師卻把它們割裂開來。這使學(xué)生的寫作能力沒能得到更好的發(fā)展。如果我們在語文教學(xué)中，能把閱讀理解與寫作指導(dǎo)有機地結(jié)合起來，那學(xué)生就能通過課文的學(xué)習(xí)，發(fā)展思維，習(xí)得寫作方法。我認為運用發(fā)展情節(jié)法，可以解決實現(xiàn)這個目標。下面就自己在語文教學(xué)中的實踐，談?wù)勎业恼J識與體會。

在語文教學(xué)中，“發(fā)展情節(jié)法”通過引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮合理想象，經(jīng)過擴散性思維對課文的有關(guān)情節(jié)加以適當發(fā)展。緊密聯(lián)系形象和課文內(nèi)容，集說寫訓(xùn)練、發(fā)展想象和思維能力，進行思想教育于一體，是一種科學(xué)的教學(xué)方法。“發(fā)展情節(jié)法”既充滿情趣，又符合兒童年齡特征，在詩、寓言課文教學(xué)實踐中具有廣闊的天地，運用得當，將發(fā)揮事半功倍的作用。

一、通過發(fā)展情節(jié)，主動揭示寓意

對學(xué)生來說，課本上的寓言故事雖然情節(jié)吸引人，但如果要想真正理解其中蘊含的深刻寓意，因其生活經(jīng)歷有限，就比較難。在這個時候，我們可以適當引導(dǎo)學(xué)生對寓言故事情節(jié)加以合理的想象，通過發(fā)展情節(jié)，夸大它的效果，達到主動揭示出寓言所蘊含的深刻寓意的目的，從而指導(dǎo)學(xué)生的生活、社會、學(xué)習(xí)等實踐活動。如《狗熊給象做褲子》（基礎(chǔ)訓(xùn)練閱讀部分）的結(jié)尾是：“狗熊捧著做好的褲子，十分得意地向大象家里走去?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生想象狗熊到大象家后所發(fā)生的事情：“大象一見狗熊送來新做的褲子，會怎樣？”“大象一定很高興，急忙把新褲子穿上身嗎？”“不能。”“為什么呢？狗熊不是穿上新褲子很合身嗎？”“從大象和狗熊的身材大小上想一想看。”學(xué)生細細一想，“噢，問題出在大象身體比狗熊要大得多上面?！薄按笙竽敲创?，狗熊和大象比小得多了，難怪狗熊穿著正合身的新褲子大象會穿不上身?！痹偻ㄟ^適當?shù)狞c撥，學(xué)生便能生動揭示出文章蘊含的寓意：“做事應(yīng)該面對實際，不能憑自己的主觀想象。”

到此，我們的目的就達到了，但我卻鼓勵學(xué)生把自己剛剛發(fā)展的情節(jié)用文字記錄下來，并用驚訝地語氣表達出自己對他們的贊揚，他們自然也非常樂意。這種方式，不僅讓學(xué)生輕松地理解了寓言故事的主旨，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力與語言表達能力。

二、通過發(fā)展情節(jié)，體會思想感情

課文上有些文章的結(jié)尾看似言盡，但意未完，余味很濃，很值得回味體會。教師通過引導(dǎo)學(xué)生按照文章思路進行合理想象，對文章的情節(jié)加以發(fā)展，將會使我學(xué)生從中受到深刻的思想教育。如《草原》一文的結(jié)尾的兩句詩很值得揣摩體味。如果教師單純地從字面上對詩句進行解釋，便不能使學(xué)生充分領(lǐng)略文章所營造的那種情境。教師可以放一段優(yōu)美動聽的蒙古族主人在夕陽西下的美好景色中，在蒙古包前，依依惜別的感人情景：汽車慢慢地往前開，漢族客人揮手致意不忍離去，蒙古族牧民牽著馬，淚眼朦朧頻頻揮手，不愿離去，主人和客人之間好像有一根無形的線連接著。那是蒙漢兩族人民之間的濃厚的感情線。

三、通過發(fā)展情節(jié)，深化理解詩意

古詩教學(xué)目標是陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、反復(fù)誦讀詩句，啟發(fā)學(xué)生展開合理想象，營造良好情境氛圍。這既可深化學(xué)生理解詩意，又可以引導(dǎo)學(xué)生自然地體會詩所蘊含的意境。如《宿新市徐公店》結(jié)尾兩句“兒童急去追黃蝶，飛入菜花無處尋。”讀到這兩句，城里學(xué)生缺少生活體驗便會產(chǎn)生疑問：“為什么黃蝶飛入菜花叢中后就難以找到它呢”，教師可通過試想來讓學(xué)生體驗理解，讓學(xué)生自己找尋其中的答案。如教師用黃色粉筆在黑板上隨意勾勒幾筆簡筆畫，學(xué)生就會明白，顏色相同，所以看不清楚，黃蝶飛入黃菜花叢后，因為黃蝶和菜花都是黃顏色，因此使人難以發(fā)現(xiàn)。農(nóng)村學(xué)生有條件，教師可帶學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生走進大自然去親身體驗一番，印象會更深刻。這樣的教學(xué)，學(xué)生既對詩意加深了理解，更學(xué)習(xí)到了詩人觀察細致，有生活感等可貴的寫作經(jīng)驗。

發(fā)展情節(jié)是為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，我們在運用時一定注意聯(lián)系課文實際。有時學(xué)生的思維可能會有所偏差，他們是發(fā)展了故事情節(jié)，但卻偏離了我們的主要方向。這時，我們不能怕打擊學(xué)生而不做任何的評價與引導(dǎo)，這對學(xué)生的理解毫無幫助。我們在引導(dǎo)時，可以先肯定他們的積極思考態(tài)度，但指出其不足的地方，并請他們再相出一個與內(nèi)容更加貼近的情節(jié)。這樣，學(xué)生就更容易接受了。學(xué)生有了好的想法，我們還要給予他們充分的時間，讓他們能從容地記錄下來。這可以發(fā)展了學(xué)生的思維，又提高他們的寫作能力，還增強了他們的自信，所謂“一舉三得”。