摘 要：地方課程是基礎(chǔ)教育課程體系中的重要組成部分。初級(jí)中學(xué)在地方課程的實(shí)施過(guò)程中存在著許多困境，嚴(yán)重影響了地方課程的教學(xué)質(zhì)量。有悖于地方課程設(shè)置與實(shí)施的初衷。針對(duì)困境，尋找對(duì)策，提高地方課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初級(jí)中學(xué)；地方課程；困境與對(duì)策

初級(jí)中學(xué)處于義務(wù)教育的高級(jí)階段，肩負(fù)著基礎(chǔ)教育和升學(xué)教育的兩大任務(wù)。面對(duì)基礎(chǔ)教育，地方課程是不可缺少的，必須納入課程體系。面對(duì)升學(xué)教育的壓力，地方課程又成了重中之弱，地方課程在不可缺的情況下實(shí)施，又在弱勢(shì)的課程中生存，無(wú)疑有許多困境，如何在困境中尋找對(duì)策，讓地方課程發(fā)揮應(yīng)有的地位和作用。是每位地方課程教師面臨的新課題。

一、關(guān)于地方課程的認(rèn)識(shí)。

1、什么是地方課程？

地方課程又稱(chēng)地方本位課程，是指地方各級(jí)教育主管部門(mén)根據(jù)國(guó)家課堂政策，以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展水平及其對(duì)人才的特殊要求，充分利用地方課程資源而開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)實(shí)施的課程，它是不同地方對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充，反映了地方和社區(qū)對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本要求，具有鮮明的地域色彩。

2、地方課程的基本特征

地域性特征：地方課程是不同地方根據(jù)地域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展情況和社區(qū)發(fā)展所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以及對(duì)未來(lái)成員的特殊發(fā)展要求而制定的，它具有鮮明的地域性，地域性是地方課程的首要特征。

民族性特征：地方課程是根據(jù)不同的地域和文化制定的，使其不可避免的帶上了民族性的特征。

文化性特征：地方課程是依照地方的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平而開(kāi)發(fā)制定的，地方的特色文化資源是地方課程的重要部分，從而使地方課程，呈現(xiàn)出濃郁的文化性特征。

針對(duì)性特征：地方課程是針對(duì)地方的實(shí)際需要進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，其目的在于滿(mǎn)足地方發(fā)展的具體需求，加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)現(xiàn)實(shí)和社區(qū)發(fā)展的聯(lián)系，使學(xué)生了解社區(qū)接觸社會(huì)，關(guān)心社會(huì)，并對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

適應(yīng)性特征：地方課程在課程內(nèi)容上特別強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性，一是注重課程的時(shí)代性，二是注重課程的現(xiàn)實(shí)性。

靈活性特征：與國(guó)家課程相比，地方課程有較大的靈活性，具有紀(jì)實(shí)性與變動(dòng)性。

探索性特征：地方課程所要傳遞給學(xué)生的不是一大堆死知識(shí)，傳遞方式不是教師給予、學(xué)生受納，它的內(nèi)容鮮活與靈動(dòng)，需要在實(shí)施過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生去探尋和完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是探究的，學(xué)生的主體具有一定的探究性。

建構(gòu)性特征：地方課程作為一種全新的課程結(jié)構(gòu)模式，尚處于一種建構(gòu)性的過(guò)程當(dāng)中。

3、地方課程的地位與作用

在課程體系中，國(guó)家課程地方課程和校本教程都具有十分重要的地位和作用。地方課程有其獨(dú)立的地位和作用。

地方課程和國(guó)家課程一樣都是從不同的角度，以不同的形態(tài)承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高與個(gè)性發(fā)展的重任，為中華民族的復(fù)興奠定基礎(chǔ)的過(guò)程中發(fā)揮著不同的作用。

地方課程可促進(jìn)國(guó)家課程的有效實(shí)施，彌補(bǔ)國(guó)家課程的空缺，加強(qiáng)學(xué)校教育與地方的聯(lián)系。地方課程反映的是地方性知識(shí)，地方性知識(shí)與普通性知識(shí)同等重要，地方性知識(shí)是對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程和社會(huì)科學(xué)本土化思潮的一種積極回應(yīng)和推進(jìn)，是對(duì)地方性知識(shí)、對(duì)草根力量的尊重和守護(hù)，地方課程與國(guó)家課程應(yīng)處于平等的地位。

二、初中地方課程的困境

初中處于義務(wù)教育階段的高學(xué)段，面臨著中考升學(xué)的壓力，這無(wú)疑給初中地方課程的實(shí)施帶來(lái)了許多困境。

困境一：來(lái)自學(xué)校對(duì)地方課程管理上的困境。面臨著中考升學(xué)的壓力，許多初中學(xué)校更加重視的是國(guó)家課程的管理和實(shí)施，尤其是重視中考課程的教學(xué)管理，從而消弱了對(duì)地方課程的教學(xué)管理，主要表現(xiàn)的以下幾個(gè)方面：

1、重開(kāi)設(shè)、弱管理。學(xué)校雖有開(kāi)設(shè)地方課程，然而在教學(xué)管理上卻十分弱化。地方課程只要有人去上就行，課時(shí)被擠占的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，一般教學(xué)常規(guī)管理都難以到位。

2、教材選用隨意性強(qiáng)。目前初中學(xué)校的地方課程教材，大致有《人·自然·社會(huì)》、《錦繡金華》、《素養(yǎng)與生活》，使用何種教材，學(xué)校缺乏計(jì)劃。

3、教師選配不重視，幾乎沒(méi)有專(zhuān)職的地方課程教師。地方課程主要由主科老師兼任，或由年長(zhǎng)體弱的教師擔(dān)任

4、學(xué)校對(duì)地方課程教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)弱化，教研活動(dòng)更是少的不能再少。

5、學(xué)校對(duì)地方課程教學(xué)缺乏必要的評(píng)價(jià)機(jī)制。

困境二：來(lái)自地方課程教師的困境。

1、地方課程的任課教師對(duì)地方課程的地位作用和重要性認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有在思想上重視課程教學(xué)，認(rèn)為該課程學(xué)生不要求考試，上好上差一個(gè)樣。

2、沒(méi)能制定好課程的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)過(guò)程隨意。

3、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，探索教法等只停留在應(yīng)付的層面。

4、兼任的教師時(shí)常擠占課時(shí)用作其他的課程教學(xué)。

三、提高初中地方課程教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

地方課程的實(shí)施是新課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容，現(xiàn)存的初中地方課程教學(xué)的諸多困境，無(wú)疑對(duì)地方課程的實(shí)施帶來(lái)不良影響，有悖于新課改的精神，筆者作為地方課程教師，根據(jù)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，就如何提高地方課程的教學(xué)質(zhì)量談一些膚淺的思考與對(duì)策。

首先強(qiáng)烈呼吁地方教育行政部門(mén)、教研室與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視地方課程的管理，這是提高地方課程教學(xué)質(zhì)量的前提和重要保障。其次，要加強(qiáng)地方課程教師隊(duì)伍建設(shè)，在地方課程教師選配、業(yè)務(wù)指導(dǎo)與培訓(xùn)，教研活動(dòng)等方面加以重視和優(yōu)化，建立健全地方課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。此外，作為地方課程的教師，應(yīng)有身先士卒的精神，為提高地方課程教學(xué)質(zhì)量，盡心盡責(zé)。

一是加強(qiáng)對(duì)地方課程的理論學(xué)習(xí)，樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性和業(yè)務(wù)優(yōu)勢(shì)。

二是要不斷克服地方課程教學(xué)中存在的不足現(xiàn)象。筆者認(rèn)為當(dāng)前地方課程在教學(xué)中主要存在的不足有：①地方課程教學(xué)目標(biāo)不明確；②學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展缺乏指導(dǎo)，活動(dòng)主題不突出，為活動(dòng)而活動(dòng)；③教學(xué)內(nèi)容停留在教材上，都是照本宣科的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；④對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，隨意操作等。

三是要?jiǎng)?chuàng)新地方課程教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)策一：依據(jù)學(xué)情和教材，制定好確實(shí)可行的學(xué)年教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，使課程按教學(xué)計(jì)劃實(shí)施。

對(duì)策二：制定多元化的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿。是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提、核心。教師應(yīng)在吃透教材的基礎(chǔ)上，制定多元化的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，克服盲目教學(xué)，提高教學(xué)效果。

對(duì)策三：地方課程是一門(mén)具有實(shí)踐性、地域性、生成性、自主性的獨(dú)立課程。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)是地方課程的主旋律，應(yīng)當(dāng)多開(kāi)展問(wèn)題探索、游戲活動(dòng)體驗(yàn)、小組討論、社會(huì)調(diào)查等多種活動(dòng)實(shí)施教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)需要教師指導(dǎo)，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)。

對(duì)策四：地方課程的地域性特征要求教師在教學(xué)中充分開(kāi)發(fā)和利用好本土資源為教學(xué)服務(wù)，初中生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活精力有限，不可能熟悉和了解地方課程教材中的每課內(nèi)容，教師在教學(xué)中，用學(xué)生熟悉的素材進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生了解家鄉(xiāng)，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的親切感和建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感。

對(duì)策五：地方課程具有較強(qiáng)的開(kāi)放性、生成性特征。必然要求我們教師更加重視和珍惜課堂生成的機(jī)會(huì)，讓課堂中不確定因素和意外變?yōu)榻虒W(xué)的亮點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)精彩紛呈。

對(duì)策六：建立健全地方課程教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，是提高地方課程教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是對(duì)地方課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的判斷，學(xué)校層面應(yīng)完善對(duì)教師的評(píng)價(jià)，教師層面應(yīng)有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)才能明確課程教學(xué)的得失，才能不斷進(jìn)行教學(xué)方式、教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)初級(jí)中學(xué)課程方案》（試行）

[2]《浙江省基礎(chǔ)教育地方課程（通用內(nèi)容）標(biāo)準(zhǔn)》

[3]《浙江省基礎(chǔ)教育地方課程建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)》浙教基[2003]69號(hào)

作者簡(jiǎn)介

張廣琴、1966年，性別 男、籍貫 浙江省蘭溪市人，民族 漢族，職稱(chēng) 中學(xué)一級(jí)，學(xué)歷 本科。

（作者單位：蘭溪市第八中學(xué)）