摘要：2016年我國頒布《中國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)》，文化基礎、自主發(fā)展和社會參與這三個方面是學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，因此教師發(fā)展的核心素養(yǎng)也被許許多多的學生所提出。近年來，我國小學教師普遍素質不高，對教育教學相關理論掌握不夠系統(tǒng)，難以運用到教育教學實踐當中等問題，還存在課上有所保留，課下以盈利為目的的開辦補課班，這種風氣收到社會各界的反對，也同時引起了國家及地方教育行政部門的重視，本文首先提出了教師應當具備的核心素養(yǎng)，然后闡述了目前我國小學教師師德素質方面存在的問題，并就此提出了相應的解決策略，期望為解決我國現實性教育問題獻言獻策，提供參考。

關鍵詞：小學教師；教師素質；核心素養(yǎng)

一、教師核心素養(yǎng)

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越強調以學生為中心，教師角色由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者和促進者，就此我們認為一名合格的教師應當具備以下九方面的核心素養(yǎng)。（1）運用技術手段實現學科知識與教育專業(yè)知識的融合，這類知識也稱“技術性學科教學知識”。（2）以21世紀的知識與技能為標準進行教學，體現了教學過程與學生核心素養(yǎng)的結合。（3）教學方法上，既要重視直接教學法，更要運用主題式教學法，避免教學形式的單一性。（4）掌握兒童和青少年的成長知識。（5）采用多種手段對學生的表現進行評估，從而對教學方式進行調整。（6）教師要走出學校，積極參與學習化社區(qū)的活動。通過信息和知識共享的方式，創(chuàng)新發(fā)展自己的能力。（7）與同事共同發(fā)揮教育顧問的作 用，教師要注重合作能力，不提倡個人主義。（8）采用多種策略，了解情況不同的學生，創(chuàng)建應對多變的教學環(huán)境。（9）教師要成為終身學習者。教師本身要具備不斷學習的能力，才能引導學生養(yǎng)成終身學習的習慣。

二、小學教師素質現狀

（一）專業(yè)基礎知識和理論薄弱，缺乏系統(tǒng)性、全面性

目前我國小學教師，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)及貧困縣小學教師普遍存在專業(yè)基礎知識和理論薄弱，缺乏系統(tǒng)性和全面性的問題，多數地區(qū)并不重視小學教師，認為小學知識點簡單，便請代課教師來充當小學教師，然而這些代課教師并未經過真正的培訓，也未學習過系統(tǒng)的教育教學知識，這就造成了教師對培育學生不重視現象，嚴重影響了我國小學教育質量的提升。

（二）自主學習能力差，缺乏對小學教師入職資質考試的研究性學習

由于小學生學習的知識點簡單，而且相對固定，隨時代更新較慢，這也就導致了部分教師安于現狀，不去進行更加深度的、專業(yè)的學習。由于沒有壓力也就不會增強小學教師的自主學習能力，再加上小學教師在家庭、社會中扮演不同的角色，因而其更無時估計小學教育的專業(yè)學習。

（三）缺乏專業(yè)理論聯系實際的思維能力與問題解決能力

我國小學教育基本形成了體系化的制度，因而有多年從教經驗的教師也就對小學教育的創(chuàng)新性不再關注，前文提到理論知識的匱乏，外加沒有外界因素的激勵，小學教師更傾向于使用快速、非專業(yè)的方式處理現實中遇到的問題，這樣不僅不利于對學生進行良好教育，而且不利于教師自身問題解決能力的發(fā)展。

三、小學教師素質提升策略

（一）建立健全小學教師精準支持的保障機制和工作制度

法治國家中，機制制度是維持國家正常運轉，穩(wěn)步提升的關鍵，因而在小學教師培訓及扶持工作中也應當落實到系統(tǒng)的政策當中。按照國家和省級人民政府出臺的《鄉(xiāng)村教師支持計劃》及實施細則，建立省、市、縣區(qū)人民政府和相關職能部門三級垂直領導工作機制，以縣區(qū)為基準單位，實行縣區(qū)主要領導責任制度和政績約談機制，明確責任主體，落實到各職能部門。主管領導會同縣區(qū)教育、編制、人社、財政等職能部門，成立專門工作領導小組，從縣域實際出發(fā)，堅持問題導向、務實創(chuàng)新和吸收借鑒的原則，做好優(yōu)化教師編制配置補充機制、提供培訓機會、改善提高鄉(xiāng)村教師生活待遇和職稱評聘機制、專項資金投入和管理制度等保障機制和工作機制。

（二）加強縣區(qū)政府部門職能作用，積極探索小學教師本土化培養(yǎng)途徑

要積極探索職前培養(yǎng)、準入、職后培訓和管理的全過程性一體化本土培養(yǎng)途徑。如對于鄉(xiāng)村等貧困地區(qū)的教師而言，由于大多數畢業(yè)生在畢業(yè)后不愿意到鄉(xiāng)村等條件較差的地方去工作，因而縣區(qū)政府可以采取一系列優(yōu)惠措施，例如按照鄉(xiāng)村小學教師編制計劃，與地方大專高職院校和本科師范院校的初等教育專業(yè)或小學教育專業(yè)簽訂“定向培養(yǎng)”、“提前簽約”或免費師范生計劃項目，為鄉(xiāng)村小學教師儲備優(yōu)質師資，而地方高校人才培養(yǎng)中，根據縣域文化特點、鄉(xiāng)村基礎教育實際，制定人才培養(yǎng)目標和方案，?？聘呗氃盒娬{人才培養(yǎng)過程的工學結合職業(yè)教育特質，本科師范院校強調實踐教學的教師教育特征。

（三）不斷加強自覺自主意識和能力，切實提升思想道德素質和能力素質

教師的自我更新是提升貧困地區(qū)小學教師資質和專業(yè)化程度的內在機制。自主學習能力，終身學習能力是未來全社會人都應當具備的促進自身不斷進步，不斷提升的能力，對于小學教師而言，這兩項能力更是其發(fā)展所必須。其中“自覺”、“自主”是關鍵詞，既是為提升職業(yè)資質和促進專業(yè)化發(fā)展的自主意識與能力，又稱為職業(yè)資質和專業(yè)化發(fā)展的“元認知”，能自覺地對自己職業(yè)資質和專業(yè)化發(fā)展有客觀正確的認識，能自覺地進行反思，對未來發(fā)展水平、方向與程度做出規(guī)劃和評估，并付諸實施，從而成為自身職業(yè)資質提升，促進自身專業(yè)化發(fā)展的主人。

四、結語

本文通過分析小學教師應當具備的職業(yè)核心素養(yǎng)，就目前小學教師，尤其是貧困地區(qū)的小學教師存在的理論不足、問題解決能力缺乏等問題提出了具體的策略和建議，建立保障機制，加強培訓，鍛煉小學教師的自主學習和終身學習的能力，期望為解決我國小學教育存在的問題提供有針對性的建議及參考，最后也希望廣大教師及教育管理者積極投身于小學教育改革中，貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

[1]王美君，顧鑾齋.論國際視野中的教師核心素養(yǎng)[J].天津師范大學學報（社會科學版），2018（01）：44-50.

[2]李升偉，李桂云，田淑霞.鄉(xiāng)村小學教師資質現狀與提升策略[J].教學與管理，2017（21）：62-65.

備注：本科研成果是黑龍江省職業(yè)教育學會“十三五”規(guī)劃課題“高職院校教師職業(yè)素質培養(yǎng)的模式研究”科研成果，項目編號：GG170141

作者簡介：焦霞，哈爾濱市師范附屬小學校，職稱：小學高級，獲獎勵：哈爾濱市優(yōu)秀教師，哈爾濱市師德先進個人。