王艷麗

摘 要：新一輪的課程改革倡導將學生作為學習的主體，在轉變教師傳統(tǒng)教學方式的基礎上，引導學生由“要我學”向“我要學”轉變。學生學習方式的轉變其實就是其學習動機在發(fā)生驅動作用。那么，要采取何種方式來調動學生的物理學習動機呢？教育激勵不失為一種有效的手段。

關鍵詞：初中物理；學習動機；激勵手段；方法

所謂激勵手段，主要指在組織教育教學活動的過程中，教師可以采取多樣化的方式來調動學生的主觀能動性，使其在自主參與教學中獲得有價值的知識，并對所學習的內容產(chǎn)生濃厚的探究興趣。激勵手段的運用與新一輪課程改革所倡導的將學生作為學習的主體，落實自主、合作、探究的學習方式有著異曲同工之妙。那么，我們如何在初中物理教學活動開展中有效地落實激勵手段呢？

一、運用鼓勵嘗試教學

通過對所執(zhí)教班級的學生進行觀察發(fā)現(xiàn)，初中階段的學生對新奇的事物有著濃厚的興趣，他們極愿意接受新事物。但是，在新事物探究的過程中一旦遇到困難，他們會產(chǎn)生畏難情緒，其積極性相對于前期會有所下降。尤其對于物理這樣一門極具抽象性的學科來說，枯燥抽象的物理規(guī)律會使學生在長期的學習過程中喪失興趣。針對這部分內容的教學，教師可以采取鼓勵嘗試教學的方式，借助鼓勵來增強學生的自信心，使其在自信心的驅使下有效地完成學習目標。

在初中物理教學活動開展中，我會在立足物理是一門以實驗為基礎的學科這一特點，采取諸多的實驗手段來調動學生的課堂參與積極性，鼓勵他們動手操作，并在操作過程中自主探究物理規(guī)律。比如，我在組織“透鏡成像”這一內容教學的時候，會直接借助凸透鏡、蠟燭、量尺等工具來鼓勵學生以小組的方式動手操作，自主地探究相應的實驗結論。在實驗過程中，有些小組無法正確探究出2f>u>f這一物距的成像規(guī)律，此時，我會鼓勵其他小組對其進行指導。如此，在教師的鼓勵下，學生可以動手操作，在動手中自主地獲得有價值的物理知識。

二、運用競爭激勵教學

立足教育激勵的管理學依據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)，在教育教學活動開展中借助競爭激勵的方式可以有效調動學生的課堂參與積極性。尤其是對于那些有著濃厚競爭意識的初中生來說，小組或者個人之間的競爭可以調動他們的積極性，并在競爭中自然而然地形成你追我趕的態(tài)勢，充分地發(fā)揮其物理學習潛能。在此需要注意一點，競爭激勵教學的落實是以全體學生為主的，每一個學生，尤其是那些物理學困生，都需要獲得競爭的機會。由此，我在組織物理教學的時候，常常會根據(jù)教學內容來選擇不同的競爭方式。

在教學“光的反射”這一內容時，我會采取個人競爭的方式引導學生自主地畫出光的反射圖。在他們完成的過程中，我會進行觀察，選取那些完成得又好又快的學生的作品進行展示，并給予表揚。在選擇作品的時候，我會將注意力集中在學困生身上，即便他們無法像學優(yōu)生那樣又好又快地做出圖，但是只要他們能做出相應的圖，我都會給予表揚，如此使他們在表揚中樹立學習物理的自信心。在“重力”這一內容教學活動開展中，我會借助小組競爭的方式，引導學生先就影響重力大小的因素在小組進行討論。在討論中小組成員為了自己小組的榮譽會發(fā)揮其主觀能動性暢所欲言，借此調動了其思維的積極性。

三、運用啟發(fā)激勵教學

在傳統(tǒng)的初中物理教學活動中，教師的照本宣科將學生的思維禁錮在書本上，抽象的物理規(guī)律只會使學生覺得物理越來越難學，導致大部分學生喪失物理學習的積極性。既然新課改倡導在教學活動開展中要將學生作為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。那么，教師需要重新審視其地位，充分發(fā)揮其引導作用，采取啟發(fā)式的教學方式來引導學生思考。這一點與教育激勵的哲學依據(jù)是相吻合的。

在組織“宇宙探秘”這一內容的時候，我會借助極具啟發(fā)性的問題串來調動學生的興趣。比如，我會向學生提出這樣的問題：“對于宇宙，你都知道哪些東西呢？”盡管這一問題的范圍是很大的，但是學生在已有生活經(jīng)驗的驅使下或多或少會對宇宙有所了解，他們會對自己所了解的內容暢所欲言：太陽黑子、黑洞、星球等。學生知道的東西五花八門，在他們的講述中，其他學生對于宇宙的認識也在不斷豐富。在此基礎之上，我會再次詢問學生：“對于宇宙，你還有哪些不知道的東西呢？你還想知道宇宙的哪些內容呢？”問題一提出，課堂更加熱鬧，學生在發(fā)散思維的作用下，提出了多種多樣的問題，諸如宇宙究竟有多大，宇宙有沒有一個中心呢？它的中心在哪里呢？宇宙中有沒有外星人呢？我們以后是不是真的可以在宇宙中生活呢？……這些問題，盡管有些是我們目前無法解決的，但是學生對宇宙的探究興趣被充分調動起來。通過這樣的問題引導方式，相信學生對宇宙的認識遠遠比教材中的內容更為豐富，擴展了其知識儲備。針對課上無法解決的某些問題，學生在課下也可以借助多樣化的方式，諸如網(wǎng)絡、電視等來搜集答案，實現(xiàn)了物理自主探究。

除了借助極具啟發(fā)性的問題來激勵學生自主探究之外，我還會借助物理實驗的方式，引導學生自主猜想、自主驗證其猜想。比如，在“二力平衡”這一內容教學的時候，我會先啟發(fā)學生思考“拔河”的物理條件，從而引發(fā)其對二力平衡條件的探究，最后引導他們借助實驗的方式來探究二力平衡的條件。如此，在已有的生活經(jīng)驗的啟發(fā)下，學生可以借助實驗的方式自主地獲得有價值的內容。

在組織初中物理教學的時候，我還會借助目標激勵法、參與激勵法、榜樣激勵法、情感激勵法等來調動學生的課堂參與積極性，使其在激勵下重塑物理學習興趣，為其物理自主探究打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]湯本政.初中物理教學中情感激勵教學運用分析[J].數(shù)理化解題研究，2016（23）：77.

[2]古緒生.在初中物理課堂教學中運用激勵性教學的策略探討[J].中學時代，2014（16）：22-23.

編輯 魯翠紅