陳彧 李金燦

摘 要 近年來，學(xué)術(shù)體裁研究受到國(guó)內(nèi)學(xué)界的特別關(guān)注，運(yùn)用體裁分析方法展開的學(xué)術(shù)英語研究成為熱點(diǎn)。學(xué)術(shù)英語寫作是遵循學(xué)術(shù)話語傳統(tǒng)、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手段呈現(xiàn)研究成果的最常用交流方式。 文章基于學(xué)術(shù)論文寫作課堂教學(xué)，把Swales的CARS 模型引入引言部分的寫作教學(xué)，從語步功能識(shí)別、標(biāo)志性句型提取和語類意識(shí)培養(yǎng)等方面指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得引言寫作技巧，整體提高學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作水平。

關(guān)鍵詞 體裁分析 學(xué)術(shù)英語寫作 CARS模型 引言

中圖分類號(hào)：H315 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

體裁（genre）是一種社會(huì)交際活動(dòng)的分類，與一個(gè)社會(huì)的政治、文化結(jié)構(gòu)和慣例緊密相關(guān)。Swales認(rèn)為體裁“由一組交際事件而構(gòu)成，參與交際事件的成員享有一套共同的交際目的，這些交際目的為母語語篇社團(tuán)的專業(yè)成員所認(rèn)可并構(gòu)成了體裁的理論基礎(chǔ)，這一理論基礎(chǔ)決定了語篇的圖式結(jié)構(gòu)并影響和限制了內(nèi)容及風(fēng)格的選擇”。 Bhatia把體裁闡釋為一種可辨認(rèn)的交際事件，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明并高度約定俗成，建構(gòu)語篇時(shí)必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；體裁盡管具有慣例和制約性，內(nèi)行人可以在體裁規(guī)定的框架內(nèi)傳達(dá)個(gè)人意圖或交際目的。因此體裁是參加一系列具體交際事件的成員為達(dá)到特定目的所使用的、受學(xué)科話語社團(tuán)規(guī)約支配的交際事件，具有很強(qiáng)的規(guī)約性。

在全球科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，全球教育越來越國(guó)際化的大背景下，2017年教育部最新頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》第一次把學(xué)術(shù)英語（EAP，English for Academic Purposes）正式規(guī)定為大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容之一。在學(xué)術(shù)英語的諸多學(xué)習(xí)技能當(dāng)中，學(xué)術(shù)英語的輸出能力最為重要。Jordan（1997）在《學(xué)術(shù)英語： 教學(xué)指南與資源》一書中重點(diǎn)講述了學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)寫作、講座和做筆記、參考文獻(xiàn)和研究技能、考試技能等學(xué)術(shù)英語的輸出能力。學(xué)術(shù)英語寫作，作為學(xué)術(shù)英語教學(xué)主要內(nèi)容之一，課程目的在于幫助學(xué)生了解論文寫作程序和要求，學(xué)習(xí)寫作方法和規(guī)范，結(jié)合試驗(yàn)或其它驗(yàn)證結(jié)果并綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，使用學(xué)術(shù)格式表達(dá)科研專業(yè)觀點(diǎn)，并通過專業(yè)論文的形式在國(guó)際學(xué)術(shù)圈子發(fā)聲。

1作為研究的熱點(diǎn)的學(xué)術(shù)英語體裁分析

學(xué)術(shù)英語范疇內(nèi)的體裁多種多樣，如期刊論文、畢業(yè)論文、試驗(yàn)報(bào)告、讀書展示和書評(píng)等都是可辨認(rèn)的具有獨(dú)特的語篇結(jié)構(gòu)和語言特色的交際形式。從 20 世紀(jì)90年代起，學(xué)術(shù)英語的研究開始向體裁分析（genre analysis）發(fā)展，從事專門用途英語（ ESP，English for Specific Purposes） 和學(xué)術(shù)英語教學(xué)與研究的專家學(xué)者特別推崇體裁分析，尤其是在向非英語母語的學(xué)生講授專門用途英語時(shí)，常把體裁教學(xué)法當(dāng)作有效的教學(xué)手段。

體裁分析多采用語步（move）和語階（step）分析模式研究具體學(xué)科學(xué)術(shù)論文各個(gè)組成部分的圖式結(jié)構(gòu)以及交際目的。影響力度大的如Swales提出的學(xué)術(shù)論文IMRD（即Introduction--Methodology-Results-Discussion）結(jié)構(gòu)模式，Lin 和Evans（2012）的研究表明應(yīng)用科學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科論文多采用IMRD結(jié)構(gòu)，而工程和社會(huì)科學(xué)方向的論文在總體結(jié)構(gòu)中大量出現(xiàn)諸如文獻(xiàn)綜述（Literature Review）和結(jié)論（Conclusion）等具有明確交際功能且獨(dú)立存在的組成部分，構(gòu)成 ILM（RD）C （Introduction-Literature Review-Methodology -Results and Discussion-Conclusion）結(jié)構(gòu)。就研究論文各個(gè)組成部分而言，Swales 針對(duì)引言部分提出的CARS（Create a Research Space）模式；Lim為管理科學(xué)研究論文研究方法部分建構(gòu)了由三個(gè)語步的詳細(xì)分析框架；Yang 和Allison 針對(duì)應(yīng)用語言學(xué)研究論文研究結(jié)果部分建構(gòu)了包含六個(gè)語步的詳細(xì)分析框架；Hopkins 和Dudley-Evans 為自然科學(xué)論文討論部分建構(gòu)了包含十一個(gè)語步的分析框架以及Holmes 在八種語步的基礎(chǔ)上歸納的歷史學(xué)、政治科學(xué)和社會(huì)學(xué)三大學(xué)科的研究論文討論部分的語步模式。

學(xué)術(shù)英語研究中的體裁分析還探討具體學(xué)科研究論文的某個(gè)組成部分為實(shí)現(xiàn)交際目的所采用的語言和修辭手段。比如 Nwogu（1997）以IMRD 結(jié)構(gòu)四個(gè)部分為討論對(duì)象，針對(duì)醫(yī)學(xué)論文提出的十一 個(gè)語步分析框架中，歸納了動(dòng)詞時(shí)態(tài)和語態(tài)，動(dòng)詞否定形式以及否定修飾語，顯性詞素等語言手段的使用與不同語步的實(shí)現(xiàn)之間的關(guān)系。

2 CARS模式與引言寫作教學(xué)

任何學(xué)科的理論與知識(shí)都需要通過特有的語言方式建構(gòu)和傳播，不同學(xué)科的學(xué)術(shù)寫作都具有本學(xué)科獨(dú)特的語篇結(jié)構(gòu)、修辭手段和元話語手段和語言表達(dá)形式。隨著專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，大學(xué)生開始接觸大量英語學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程就是為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供工具性幫助：學(xué)習(xí)了解不同體裁的語篇特色，為學(xué)術(shù)交流與傳播做準(zhǔn)備。把體裁分析應(yīng)用到學(xué)術(shù)英語寫作課堂，教會(huì)學(xué)生分析科技語篇具有的特定層級(jí)結(jié)構(gòu)，各個(gè)層級(jí)的特定修辭功能，如舉例、定義、分類、分析因果、比較對(duì)照等；指導(dǎo)學(xué)生分析特定體裁所共享的交際目的和學(xué)術(shù)社團(tuán)規(guī)約，最終學(xué)會(huì)使用得體語言和恰當(dāng)語篇結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)交際目的，成為所在專業(yè)話語社團(tuán)的合格交流者。

體裁分析的研究成果已經(jīng)廣泛運(yùn)用于學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)實(shí)踐中，本文作者把Swales的CARS分析模式應(yīng)用到主講的‘學(xué)術(shù)英語寫作課程的引言部分寫作教學(xué)中，通過布置學(xué)生閱讀英語語言文學(xué)方向的學(xué)術(shù)論文，重點(diǎn)分析引言部分，加強(qiáng)規(guī)律性體裁特征識(shí)別，培養(yǎng)學(xué)生體裁意識(shí)（ genre awareness），幫助他們有意識(shí)地將體裁特征認(rèn)知遷移到學(xué)術(shù)論文寫作中。 具體的教學(xué)操作分五個(gè)步驟：

2.1 CARS模式介紹

課堂講解Swales（1990：141，2004：232） 的CARS體裁結(jié)構(gòu)研究的語步模型。具體介紹三個(gè)語步（move），即‘確立研究領(lǐng)域（establishing a territory）、‘建立研究空間（establishing a niche）'和‘占據(jù)該空間（occupying the niche）以及三語步包含的十一個(gè)語階（steps）。

2.2布置閱讀任務(wù)

講解完CARS模式后，要求學(xué)生閱讀Tzipora Rakedzon 和 Ayelet Baram-Tsabari發(fā)表在2017年Educational Psychology第37卷，題為Assessing and improving L2 graduate students' popular science and academic writing in an academic writing course指定文章，仔細(xì)閱讀引言部分，要求學(xué)生根據(jù)CARS模式，分析該部分進(jìn)行體裁，完成指定內(nèi)容的語步和語階標(biāo)注工作。

2.3組織討論式課堂

學(xué)生以小組為單位分享各自的語步語階標(biāo)注結(jié)果，闡明理由。基于學(xué)生發(fā)言內(nèi)容，教師進(jìn)行總結(jié)性歸納：樣文引言遵循了Swales的語步一、語步二和語步三的標(biāo)準(zhǔn)順序；就語步內(nèi)容而言，三個(gè)語步的內(nèi)容沒有明顯界限，對(duì)前人研究?jī)?nèi)容的介紹在第二，第三語步都有涉及；三個(gè)語步相互銜接，語步一確定了“大眾科學(xué)與學(xué)術(shù)寫作”的研究主題，把讀者的注意力吸引到作者的研究問題上來，語步二確立了合適的研究地位，通過對(duì)學(xué)術(shù)寫作及科普寫作研究現(xiàn)狀的梳理，指出已有研究的不足和有待進(jìn)一步開拓的研究空間，語步三介紹學(xué)術(shù)寫作、大眾科寫作和二者間的語類轉(zhuǎn)換，提出學(xué)術(shù)寫作進(jìn)行干預(yù)的必要，自然地導(dǎo)出作者的研究問題、研究方法和研究的步驟。

完成語步的分解步驟和交際功能分析后，教師提醒學(xué)生注意樣文引言用在“確立研究領(lǐng)域”和“確立研究地位”方面的篇幅不大，而用更多的篇幅向讀者介紹作者的具體研究，借此吸引讀者的注意力并調(diào)動(dòng)閱讀興趣。

2.4樣本句型提取

分析語步語階的構(gòu)成和功能后，教師指導(dǎo)學(xué)生提取范文中標(biāo)志性語步句型和短語進(jìn)行，整理出語步一中可以套用的句型 “In recent years， researchers have become increasingly interested in...”， “A central issue in______is...” ，“Many recent studies have focused on..."， “Much research has examined ______， though different conclusions have been made”。 語步二中的“However， these studies have failed to recognize the...” or （extension） “X...has been extensively studied. However， less attention has been paid to..." 和語步三中的“The purpose of this investigation is to...” or “To focus my research， I will ask the following questions..."

2.5布置寫作任務(wù)

布置學(xué)生結(jié)合自身研究課題，完成相關(guān)的論文引文部分寫作。要求引言內(nèi)容結(jié)構(gòu)遵循CARS模式，注意語步語階間的銜接和關(guān)聯(lián)，并通過仿寫把從樣文中摘錄的例句應(yīng)用到寫作練習(xí)中。

2.6引言寫作評(píng)估

寫作任務(wù)完成以后，要求學(xué)生采用注釋（ annotation） 的方式對(duì)寫完的引言進(jìn)行“語步—語階”和語言修辭手段等方面的自評(píng)和互評(píng)，總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，修改和完善寫作內(nèi)容。

3結(jié)論

教學(xué)實(shí)踐表明，把體裁分析應(yīng)用到學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)能讓學(xué)生了解和熟悉國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)語篇學(xué)術(shù)寫作規(guī)范。就引言部分寫作而言，體裁分析教學(xué)模式在幫助學(xué)生了解引言結(jié)構(gòu)方面效果明顯，完成的作業(yè)證明學(xué)生在語步結(jié)構(gòu)、語階推進(jìn)方面能夠成功遵循先介紹研究背景，綜述相關(guān)研究，找到當(dāng)前研究存在的問題及研究的空白，然后順勢(shì)提出研究目的并論述對(duì)解決原有問題的意義和根據(jù)，接著介紹研究方法的步驟；語步標(biāo)志性句型的使用有明顯提高；句子間的邏輯性有了加強(qiáng)；在引領(lǐng)讀者了解論文后續(xù)部分的詳盡信息并提供解讀視角的方面達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果。然后寫作水平的提高無法做到一蹴而就，學(xué)術(shù)寫作能力更是建立在扎實(shí)的專業(yè)和英語水平基礎(chǔ)之上，在利用體裁分析教學(xué)方法的同時(shí)，教師和學(xué)生都要積極尋找更適合的提高學(xué)術(shù)寫作能力的途徑。

基金項(xiàng)目：本文為湖北工業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（研究生專項(xiàng)）課題“研究生公共英語分類、分層教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（編號(hào)：校2016045）及湖北省高等教育學(xué)會(huì)研究課題 “結(jié)合EGP 與ESP 教學(xué)模式的研究生英語指定選修課程體系的建構(gòu)與實(shí)踐”（編號(hào)：2012A113）課題論文。

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