梁雙鳳

摘 要：“提高鄉(xiāng)村初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性”不僅是數(shù)學(xué)教師一直探究的課題之一，也是家長與學(xué)生共同關(guān)注的話題，更是“以生為本”教學(xué)理念的必然要求。從巧借故事、實物展示、合作學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行了淺析，以期給大家?guī)硪恍┧伎肌?/p>

關(guān)鍵詞：有效；初中；數(shù)學(xué)

一、巧借故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師只是一味地向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，如二次函數(shù)的性質(zhì)、圓心距、相似三角形的性質(zhì)等。對于教師而言，這些知識較為簡單；但是，對于學(xué)生來說，就沒有那么通俗易懂。針對這一問題，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以借用講故事的方法來導(dǎo)入對新課的講授。

比如：在學(xué)習(xí)“相似三角形”時，教師就可以采用這一教學(xué)方法。首先，教師通過上網(wǎng)、查閱資料等途徑來找尋與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小故事，并對搜集來的故事進(jìn)行篩選，從而確定教學(xué)時要利用的小故事；其次，教師在上課的時候?qū)W(xué)生說：“同學(xué)們，你們喜歡聽老師講故事嗎？”學(xué)生說：“喜歡聽?！苯處熃又f：“下面，我講一個有關(guān)泰勒斯測量金字塔高度的小故事，請同學(xué)們認(rèn)真聽?！甭犕旰?，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生說：“泰勒斯究竟用什么辦法來測量金字塔的高度呢？”有的學(xué)生說：“這里面究竟蘊含了哪些數(shù)學(xué)知識呢？”總之，全班同學(xué)對金字塔的測量感到十分疑惑。此時，教師抓住學(xué)生的疑惑點，從而順利地導(dǎo)入對相似三角形的學(xué)習(xí)。這樣一來，不僅有利于集中學(xué)生的注意力，還能鍛煉學(xué)生的思維能力。

二、借助生活中的實物，直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

在講授數(shù)學(xué)知識的過程中，教師往往會發(fā)現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)所學(xué)知識較為抽象復(fù)雜時，學(xué)生不能對其產(chǎn)生直觀的印象。之所以出現(xiàn)這樣的情況，主要是因為以下幾點：就學(xué)生而言，由于初中生正處于青春期，他們的思維能力尚不完善，認(rèn)知水平有待提高；就教師而言，有的教師依舊習(xí)慣于使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很少關(guān)注學(xué)生的心理狀況以及真正需求，只是一味地把枯燥乏味的理論知識灌輸給學(xué)生。

比如，在開展“三視圖”這一內(nèi)容的教學(xué)時，教師就可以通過實物演示的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的知識內(nèi)容。之所以采取這樣的方法，是基于以下幾點考慮：雖然本節(jié)課屬于初中九年級的內(nèi)容，學(xué)生在之前也學(xué)過關(guān)于圖形的旋轉(zhuǎn)、兩個物體的位置關(guān)系等相關(guān)的內(nèi)容，但是，相對而言，學(xué)生的空間想象力還不夠，所以依靠想象感知某一立體圖形的三視圖會比較困難。因此，在開展這一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，首先，數(shù)學(xué)老師可以讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備好不同的物體，與此同時，教師自己也可以準(zhǔn)備一些相關(guān)的道具，如：正方體、長方體、三棱錐等；其次，在課上，教師拿著手中的三棱錐對學(xué)生說：“長方體大家都比較熟悉了，我們在之前的學(xué)習(xí)中涉及關(guān)于長方體的表面積、體積的計算等，但是，在本節(jié)課中，我們學(xué)習(xí)三視圖的內(nèi)容，就是從不同的方向?qū)σ粋€物體進(jìn)行觀察。下面，請同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備好的物體，從正面、左面、上面認(rèn)真觀察該物體的三視圖分別是什么圖形?！苯酉聛?，學(xué)生一邊觀察，一邊動手畫出圖形，幾分鐘過后，學(xué)生積極主動地把自己觀察的結(jié)論說出來，有的學(xué)生說：“從三個位置來觀察，都是一個長方形，但是長方形的大小又是不同的”；有的學(xué)生說：“我觀察到長方體的主視圖和俯視圖都是長方形，左視圖是一個正方形”；還有的學(xué)生說……然后，教師根據(jù)學(xué)生的描述在黑板上將三面的視圖畫出。接著，讓學(xué)生組成不同的小組，將物體拼湊成一個新的物體，再次觀察并畫出該物體的三視圖。教師通過實物演示的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于把枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生動形象的圖景，還有利于增加師生之間的互動。

三、通過分組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師只是把數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)概念等知識直接塞給學(xué)生，這不利于他們靈活地運用這些數(shù)學(xué)知識。為了解決這一問題，教師在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時，還要注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是伴隨新課改的深入而出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方法，倘若教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠有效地使用這種教學(xué)方法，這不僅有助于學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識，還使得他們共同進(jìn)步、共同發(fā)展。

比如：在開展“反比例函數(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師就可以有效地采用小組學(xué)習(xí)的模式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點，并結(jié)合反比例函數(shù)這一教學(xué)內(nèi)容的重點與難點，對全班學(xué)生進(jìn)行合理分組；其次，針對各個小組的學(xué)習(xí)情況分配不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對基礎(chǔ)組，教師讓他們分析反比例函數(shù)的解析式；針對提高組，教師讓他們探究反比例函數(shù)的圖像；對于優(yōu)秀組，教師讓他們探究反比例函數(shù)的性質(zhì)?？傊?，教師需要針對不同組的不同情況，給他們安排不同層次的任務(wù)，如此一來，既可以使基礎(chǔ)水平較低的學(xué)生在原有的水平上得以進(jìn)步，也使得優(yōu)秀生更上一層樓。

總之，在鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要巧妙地編織故事，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還要通過展示實物的方法來把教學(xué)內(nèi)容以更加直觀的方式展示出來。與此同時，還可以開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，從而有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，進(jìn)而構(gòu)建和諧高效的初中數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張強.提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略和實踐研究[D].湖南師范大學(xué)，2015.

[2]張伍言.試談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（3）.

編輯 謝尾合