岳露

摘 要 現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，對于教師的能力提出了越來越高的要求，教師不再是簡單的課程的執(zhí)行者，也不是簡單的學(xué)生的管理人員，同時更加是一個領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)橐粋€班級是一個整體，一個整體，必然需要一個優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)，教師的領(lǐng)導(dǎo)能力，其實(shí)和班級的發(fā)展質(zhì)量直接掛鉤，在中職教育中就是農(nóng)歷，最重要是教師的領(lǐng)導(dǎo)力的高低，直接影響到班級的發(fā)展質(zhì)量，因此中職院校的教師應(yīng)該尤其重視自身的領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，當(dāng)前中職院校的教師的領(lǐng)導(dǎo)能力其實(shí)是存在一些問題的，造成這些問題的原因有很多，現(xiàn)在我們需要做的是根據(jù)問題尋找問題解決的方法。

關(guān)鍵詞 教師素養(yǎng) 課程領(lǐng)導(dǎo)力 課程發(fā)展

中圖分類號：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

基礎(chǔ)教育新課程改革已進(jìn)入“深層次”，“課程管理”還沒有完全解決當(dāng)前課程改革過程中出現(xiàn)的新問題，然后慢慢被“課程領(lǐng)導(dǎo)”所取代，這表明我們越來越強(qiáng)調(diào)以人為本。所以，現(xiàn)代教育過程中，我們越來越強(qiáng)調(diào)對教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，但是當(dāng)前中職院校的教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力仍然存在有比較多的問題，如何針對這些問題采取有針對性的措施是當(dāng)前我們的教學(xué)必須要重點(diǎn)思考和處理的問題。

1教師課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)際困境

1.1教師缺乏主觀意識

結(jié)合當(dāng)前中職教育的實(shí)際情況來說，教師缺乏主觀意識是限制自身領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的最重要的因素，因?yàn)槿狈χ饔^意識，所以教師不會有意識的鍛煉自己的領(lǐng)導(dǎo)力，但是隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，人們越來越認(rèn)識到領(lǐng)導(dǎo)力是教師的綜合素養(yǎng)的一個重要組成部分，教師的領(lǐng)導(dǎo)力越強(qiáng)，課程的教學(xué)質(zhì)量就會越來越有保障，班級的總體管理質(zhì)量也能夠得到有效的提升，但是課程改革是一個長期發(fā)展的過程，是一個循序漸進(jìn)的過程，短時間內(nèi)沒有辦法真正的感受過，所以不少教師對于新課程改革其實(shí)是抱有懷疑的態(tài)度了，因?yàn)槌藢W(xué)術(shù)競爭以外，社會以及學(xué)生的家長等都更加關(guān)注學(xué)生的考試成績，因?yàn)殛P(guān)注學(xué)生的考試成績就必然要求就是更加強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與此同時，教師也就更加重視自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于課程改革有比較強(qiáng)烈的抵觸情緒，也缺乏主觀的改革動力，此外，改革模式一直是由上級強(qiáng)制力執(zhí)行，所以教師只是被動的接受上級領(lǐng)導(dǎo)的安排，被動的服從相關(guān)的命令，在這樣的情況下，很多時候，即便教師有自己的觀點(diǎn)，卻沒有辦法得到認(rèn)同，教師已經(jīng)也就沒有辦法真正的執(zhí)行國家的相關(guān)命令，因此教師的改革熱情有問題，對于相關(guān)的改革也有比較強(qiáng)烈的觀望情緒。

1.2學(xué)校缺乏領(lǐng)導(dǎo)文化建設(shè)

學(xué)校的相關(guān)文化建設(shè)，對于教師的領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展具有極其重要的影響，因?yàn)閷W(xué)校的文化其實(shí)就是一個學(xué)校的靈魂，如果學(xué)校長期追求應(yīng)試教育的話，他們學(xué)校的文化就會更加偏向于應(yīng)試教育背景下的一些文化內(nèi)涵。學(xué)校的文化影響著學(xué)校全體成員的價值觀念和他們思維習(xí)慣，對于教師的領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展也就會產(chǎn)生極其重要的影響，當(dāng)前大部分的中職院校的學(xué)校往往都缺乏對教師的領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)注，一些西方國家其實(shí)比較強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)，但是我國還沒有形成相應(yīng)的文化氛圍，也沒有相應(yīng)的建設(shè)意識，在這樣的情況下，教師的領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)就顯得有些力不從心。

1.3教師課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展支撐體系尚未建立

教師的領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)，其實(shí)不僅僅需要自身的努力，也需要學(xué)校給予相應(yīng)的知識，同時還需要學(xué)生的幫助和家長的支持，這需要一個良好的知識體系，是構(gòu)建一個良好的知識體系才能夠?yàn)榻處煹念I(lǐng)導(dǎo)力的提升提供有效的幫助，但是當(dāng)前相應(yīng)的這是體系都比較薄弱，力量比較小，包括政府的支持和學(xué)校的知識的，所以教授的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展就出現(xiàn)了問題。

2教師課程領(lǐng)導(dǎo)生成策略

2.1授權(quán)和加強(qiáng)體制保證

教師需要有兩個方面的課程領(lǐng)導(dǎo)，一個是外部保證，教師需要有課程改革和領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)利和保證。其次，教師必須有能力順利開展課程領(lǐng)導(dǎo)。兩者都是必要的。首先，學(xué)校應(yīng)改革教師管理制度，賦予教師權(quán)力。真正意義上的賦權(quán)既不是“有權(quán)無能”，也不是“有權(quán)利無所不能”，缺一不可，“外在給予”與“內(nèi)在”相互統(tǒng)一就是有效賦權(quán)賦能。特別是，校長不再過多地干涉學(xué)校課程的實(shí)施，而是給予教師更多的選擇和開發(fā)課程的權(quán)力。學(xué)校可以選擇有經(jīng)驗(yàn)的教師組建課程領(lǐng)導(dǎo)小組，并推動普通教師開展課程領(lǐng)導(dǎo)活動。

2.2重視教研組的文化建設(shè)，提高教師科研能力

教師的課程領(lǐng)導(dǎo)活動順利進(jìn)行離不開良好的教學(xué)科研質(zhì)量，這就要求教師具有較強(qiáng)的教學(xué)科研能力，而學(xué)校教研組的建設(shè)恰恰迎合了需求。教研組作為學(xué)校從事教學(xué)科研工作的基層單位，調(diào)動教學(xué)科研工作積極性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，對提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。對提高教師課程領(lǐng)導(dǎo)力也起著重要作用。

3總結(jié)

教師的領(lǐng)導(dǎo)力的提升是一個循序漸進(jìn)的過程，需要各方資源共同努力，尋找到最有效的方法，學(xué)校、教師應(yīng)該相互合作，共同進(jìn)步，這樣才能夠真正的找到提升領(lǐng)導(dǎo)力的有效方法。

參考文獻(xiàn)

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