黃迎蘭

摘 要 自2000年起，分省命題的高考改革已然進行了15年，雖然自主命題的模式使得基礎(chǔ)教育在教材選擇、教育觀念等方面有了更多自主權(quán)和主動性，并促進了選拔人才的多元化，但自主命題模式下各省高考分數(shù)線相差甚遠，導(dǎo)致許多不良影響，本文試圖從教育心理學角度分析存在于考生和家長層面的影響。并為問題的解決提出一些筆者自己的觀點。

關(guān)鍵詞 高考 分數(shù)差異 心理影響

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

2015年時任教育部部長袁貴仁曾表示，到2016年將有25個省在高考中使用由國家考試中心統(tǒng)一命制的試卷。并且高考全國性政策鼓勵類加分全部取消，只保留一些扶持性政策。有報紙曾通過問卷方式對1948人進行了調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示：針對高考統(tǒng)一命題這一政策，83.9%的受訪者表示支持。同時還發(fā)現(xiàn)認為以往地方性加分有違高考公平的占56.2%，期待取消所有高考加分政策的占64.2%。

教育部于2016年4月下發(fā)了《關(guān)于做好2016年普通高校招生工作的通知》，其中明確規(guī)定，要進一步改革和完善招生錄取機制，減少和規(guī)范高考加分。經(jīng)過兩年的發(fā)展，這一舉措初見成效，目前全國性高考加分項目只保留5項，分別是：邊疆、山區(qū)、牧區(qū)、少數(shù)民族聚居地區(qū)少數(shù)民族考生；歸僑、華僑子女、歸僑子女和臺灣省籍考生；烈士子女；自主就業(yè)的退役士兵；在服役期間榮立二等功以上或被大軍區(qū)以上單位授予榮譽稱號的退役軍人。

高考統(tǒng)一命題、減少和規(guī)范高考加分等一系列高考政策的改變，說明我國對高考公平的問題越來越關(guān)注。從教育心理學的視角，我們認為這些對考生是十分有益的。國家在高考制度上的一些政策傾斜原因我們不難理解，比如：西北地區(qū)少數(shù)民族眾多，基礎(chǔ)教育起步晚，教育資源長期短缺，經(jīng)濟不發(fā)達……然而，這些傾斜對全國考生、家長及對西北走出去的大學生造成的影響十分深遠。尤其是各個省份同一批次錄取分數(shù)線不同的現(xiàn)象導(dǎo)致了許多高考移民、教育腐敗等。

影響一：滋生僥幸和投機心理。

以西北為例，西北地區(qū)各省與內(nèi)地及沿海地區(qū)相比，同批次錄取分數(shù)線低30到60分，從而會給內(nèi)地省份及沿海省份的學生帶來如下心理暗示：我的分數(shù)，如果是在XX省份，就可以上一個更好的大學。甚至有人會想，不是我考得不好，是我出生地不好，如此種種。在教育心理學上，我們把這些現(xiàn)象稱之為錯誤歸因。通常，考生在解釋自己的分數(shù)與錄取結(jié)果時，把原因歸結(jié)為能力、努力、任務(wù)難度、運氣這4個方面。而受西北地區(qū)分數(shù)線傾斜政策的影響，那些錄取結(jié)果并不理想的考生很容易把自己的高考失利或不如意，歸因到了外在的環(huán)境上——自己的出生地不好，而不是可改變的個人努力程度。這種歸因使其產(chǎn)生僥幸心理，認為自己也可以通過高考移民得到更好學校的錄取機會。而現(xiàn)實中，這種操作也并不罕見，向高考分數(shù)線洼地流動的成本，有時僅僅是一套房子。相比于改變孩子命運來講，這種成本顯得并不難以承受。

影響二：學生生活適應(yīng)不良。

許多高考分數(shù)線洼地是經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，學生對這些地區(qū)的刻板印象影響其對這些地區(qū)走出來的學生的印象。因此，同伴群體容易對從邊疆、山區(qū)、牧區(qū)、少數(shù)民族聚居區(qū)走出來的學生產(chǎn)生歧視，甚至認為其智商低下。根據(jù)教育心理學中的自我價值理論，當個體自身的價值受到威脅時，個體將竭力維護自身價值。在學校中，學生的價值通常就來源于他們在學習競爭中取得成功的能力。由于在基礎(chǔ)教育中獲得的教育資源較少，高考洼地的學生在大學課程中常取得的考試成績不佳，而一旦他們付出努力而未能得到回報，就會或多或少對自己喪失信心，從而引發(fā)羞愧和沮喪。反不如不付出努力，還可以把成績不佳解釋為沒有付出努力。這樣的不良心理導(dǎo)致的自暴自棄行為，對其學業(yè)和個人發(fā)展都是不利的。同時，在歧視中引發(fā)的人際關(guān)系不良也會使高考洼地學生深受其害。例如，有學生對高考洼地學生說：我在你們那兒是不是就可以考清華北大了。

另一方面，大學所在城市的高消費，促使部分經(jīng)濟條件不好的高考洼地大學生與內(nèi)地、沿海學生進行盲目攀比，從而可能花費大量的時間和精力去打工、兼職，忘記了讀大學的初衷，荒廢了學業(yè)，不利于其健康成長。

影響三：降低學生未來成就。

不同省份不同分數(shù)線錄取的學生，錄到同一班級學習，低分考生通常難以適應(yīng)教學進度，即使付出了努力，學習成績依然不理想，甚至遠遠不如高考高分考進來的同學。學習成績的差距使其產(chǎn)生能力上的自卑感，自我效能感低，認為自己不論怎樣努力也無法超越高考高分的同學。在此基礎(chǔ)上，其成就欲望日漸低下，較少會想到爭取各種獎項及榮譽稱號，性格更加敏感，長此以往，容易形成學習上的習得性無助。而這種影響更容易蔓延到其未來的生活、工作中，認為自己不適合學習，選擇不再繼續(xù)學業(yè)，提早進入社會，或不敢說出、追逐自己的夢想，怕受到周圍人的嘲笑。

綜上所述，我們認為，教育部關(guān)注高考公平，統(tǒng)一高考命題、規(guī)范高考加分，是保護全國高考考生權(quán)益的做法。然而考試雖然公平了，但教育資源仍舊不均衡，區(qū)域間師資力量懸殊大，西部山區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的學生還是沒有和中部、東南沿海的學生站在同一起跑線上，基礎(chǔ)教育不公平依然突出。近年來，高校中農(nóng)村學生的比例大幅度下降，就有教育資源配置不均衡的因素在其中。筆者認為向邊疆、山區(qū)、牧區(qū)、少數(shù)民族聚居地區(qū)少數(shù)民族考生傾斜的政策治標不治本，只能是權(quán)宜之計，從長遠來看，還是要在這些地方提高基礎(chǔ)教育水平，加大教育投入，使其培育出來的考生在學習能力和學習成績上能夠和全國其他地區(qū)的考生站在同一起跑線，考同一張卷、用同樣的標準錄取。

除此之外，筆者認為一個可行的策略是，支持邊疆省區(qū)建設(shè)省屬高校，滿足本省對高等教育的需求，降低本省生源的錄取門檻，抬高外省生源的錄取門檻。每省在經(jīng)濟允許的范圍內(nèi)，重點扶持建設(shè)一個綜合性大學和一個民族學院，讓本地優(yōu)秀生源在本省就能接受良好的高等教育，提高本省考生的升學率，鼓勵畢業(yè)生省內(nèi)就業(yè)，減少人才流失及帶來的教育資源浪費，提高教育效率，為本省未來發(fā)展貢獻力量。

參考文獻

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