李雅琴

摘要：在開展聾校語文學(xué)科教學(xué)活動時，語文教師要充分考慮到聾校學(xué)生的特殊性，要對教學(xué)過程中可能遇到的困難做好心理準備，根據(jù)聾生的生理特征，設(shè)計合理的教學(xué)方案幫助聾生克服學(xué)習(xí)過程中存在的重重阻礙更好的學(xué)習(xí)語文知識，讓聾生通過學(xué)習(xí)學(xué)會說話、使用文字進行溝通，提高聾生的語文素養(yǎng)與與人交流的能力。除此之外，語文教師在教學(xué)活動還要關(guān)注聾生的心理健康，幫助聾生塑造健全的人格，讓聾生擁有積極樂觀、堅忍不拔、知難而進的美好品格。

關(guān)鍵詞：特殊教育；聾校；語文學(xué)科；教學(xué)方法

聾生與健全的學(xué)生相比存在著生理上的缺陷，在學(xué)習(xí)語文知識時會遇到難以想象的困難，聾校的語文教師要靈活的運用教學(xué)方法，借助一些教學(xué)工具或者多媒體技術(shù)，盡可能的減小聾生的學(xué)習(xí)困難。

一、提高教學(xué)的直觀性

由于聾生的聽力存在缺陷，在理解一些概念時會出現(xiàn)偏差，因此語文教師要盡可能的用最直觀、最便于聾生理解的方式來開展教學(xué)活動。例如由于聾生在發(fā)音上也存在著困難，在學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的拼音發(fā)音時，在教學(xué)過程中教師要教會聾生、o、e、i等簡單的單韻母的發(fā)音與口型，教師可以事先準備好寫上這些拼音的卡片或者一張漢語拼音字母表，邊念邊向聾生展示該卡片及其對應(yīng)的指語，讓聾生將卡片上的單韻母字母的字形與發(fā)音方法及口型對應(yīng)起來，讓聾生模仿自己的口型，然后向每一位聾生發(fā)放一面鏡子，讓他們通過鏡子觀察自己的口型來進行發(fā)音練習(xí)與自我糾正，并且還要讓聾生反復(fù)練習(xí)這些單韻母字母的書寫方法，直至聾生最后掌握這些字母的發(fā)音、書寫等。整個漢語拼音字母表的學(xué)習(xí)都可以利用這種直觀的方法進行，這樣做能夠讓聾生更好的掌握字母發(fā)生的要領(lǐng)，降低聾生的學(xué)習(xí)難度。又如在學(xué)習(xí)一些反義詞的時候，教師也可以使用這種教學(xué)方法，幫助聾生理解課本上這些陌生字詞的含義，如“冷——熱”、“高——矮”、“長——短”等等【1】。提高語文教學(xué)的直觀性，能夠幫助聾生更好的理解與學(xué)習(xí)相關(guān)語文知識點，對聾生的文字發(fā)音、手語使用等能力的提升都具有重要意義。

二、開發(fā)聾生的其他感官

在對聾生進行教育的過程中，由于聾生存在聽力障礙，對于教師發(fā)出語音的指令接受困難，很難長時間集中注意力于課堂學(xué)習(xí)，極容易沉浸在自己的世界里，教師可以通過觸摸等方法得到聾生的注意，提醒聾生認真學(xué)習(xí)，但是這對教學(xué)進度有著一定的影響，因此教師需要用到一些特殊的工具或者方法來時其課堂教學(xué)達到更好的效果【2】。例如教師在教學(xué)過程中可以通過跺腳震動地板來與聾生進行交流，得到聾生的注意力，并引導(dǎo)聾生再次認真地學(xué)習(xí)語文知識。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)聾生到課堂之外體會課本上的一些字眼，使得聾生能夠更加具體地了解其意義，例如在學(xué)習(xí)“牡丹花”、“月季花”、“嫩綠”等詞語的時候，在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中，聾生可能無法理解與想象“嫩綠”一詞在什么時候使用以及該詞的直觀意義，這時教師可以帶著聾生到花園賞花，鼓勵學(xué)生去聞聞花香，摸摸花瓣，讓學(xué)生將詞語“牡丹花”、“月季花”與實物聯(lián)系起來；讓學(xué)生觀察剛剛發(fā)芽的草木，告訴他們這時就可以用“嫩綠”來形容這些草木。在教學(xué)活動中通過其他感官的實際體驗，能夠幫助聾生更好的理解與記憶所學(xué)的詞語，讓聾生的無聲世界鮮活起來。又如在向?qū)W生講解“水開了”這個概念的時候，教師同樣可以采取上述方法，讓聾生知道水開了的時候會沸騰，溫度很高，不能碰，否則會被燙傷，不僅能夠鍛煉聾生的自我保護意識與能力，還能夠讓聾生更好的理解“水開了”這概念，提高聾生的語文知識應(yīng)用能力。

三、情景教學(xué)與實踐活動的開展

在語文課堂上使用情景教學(xué)的方法，不僅能夠幫助聾生更好的理解相關(guān)詞匯會在文章的含義，還能夠培養(yǎng)聾生的自理能力。例如在學(xué)習(xí)《不要在馬路上玩》一文時，教師可以模擬課本中的情景開展教學(xué)活動，讓學(xué)生分別扮演文章中的主人公、卡車、交通信號燈等，并借課文內(nèi)容對聾生進行安全教育，這樣做不僅能夠使得語文課堂更加活潑有趣，還能夠培養(yǎng)聾生的安全意識，讓他們在不斷深入學(xué)習(xí)語文課程的過程中，慢慢提高自己的安全意識與自理能力，為他們開展正常的社會生活做準備。又如在學(xué)習(xí)《拔河》一文之后，教師可以組織一次班級拔河比賽，讓聾生體會到文章中描繪的比賽時熱火朝天的氛圍，讓學(xué)生親身體會文章中“蹬”、“抓緊”等動詞的含義，這樣一來，不僅幫助聾生更好的理解“拔河”的意思，還能夠豐富聾生的課余生活，有利于聾生的身心健康發(fā)展。教師要以平常心對待聾生，在教學(xué)活動中尊重他們的人格，關(guān)注他們的心理健康，使聾生能夠成長為一個陽光樂觀的人【3】。

四、總結(jié)

聾生是一個特殊的群體，語文教師承擔(dān)著教會聾生說話、書寫等能力，使聾生能力自由地與他人交流，對于他們?nèi)蘸蟮纳钣兄匾饬x，因此，聾校中的語文教師要竭盡所能幫助學(xué)生提高其語文素養(yǎng)，讓聾生能夠積極樂觀成長，擁有健全的人格與正確的人生觀、價值觀與世界觀，實現(xiàn)他們的生命價值。

參考文獻：

[1]郭秀清.《淺談聾校語文教學(xué)的現(xiàn)狀及建議》，學(xué)術(shù)期刊 《華章》 2012年2期

[2]談秀菁.《《聾校義務(wù)教育語文課程標準》解讀》，學(xué)術(shù)期刊 《現(xiàn)代特殊教育》 2017年4期

[3]李偉強，鄭燕.《健全人格教育與學(xué)生心理健康》，學(xué)術(shù)期刊 《衡陽師范學(xué)院學(xué)報》 2010年1期