盧海容

摘要：就中學英語教學而言，有必要遵循語言學科教學的一般方法，即重點進行閱讀教學。唯有如此，教師才能輕松而高效的完成英語教學任務，學生也才能愉快而容易的獲取教學大綱中所要求掌握的英語知識。本文就主要針對中學英語閱讀教學展開討論。

關(guān)鍵詞：中學；英語；閱讀教學

隨著時代的不斷變化和進步，我們已開始逐漸進入到了“信息化2.0時代”，傳統(tǒng)教學模式、格局、習慣等，無一不受到挑戰(zhàn)，中學英語教學也開始發(fā)生了變化。就中學英語閱讀教學而言，逐漸開始從單一走向了多元，教材內(nèi)容不再是以單一的故事為主，而是涵蓋了新聞、廣告、科普等多個領(lǐng)域的內(nèi)容；文章的題材也不再是以記敘為主，而是逐漸涉及到了產(chǎn)品說明書、應用文、生活小技巧等題材。此時，中學英語教師如何進行閱讀教學成為了一大關(guān)鍵問題。

一、閱讀方法指導的重視

中學英語閱讀教學主要就是教會學生如何去進行閱讀，故教師需重視閱讀方法的指導，以便讓學生能夠切實有效的掌握好進行英語閱讀的相關(guān)方法，為學生的英語學習提供無限的可能。

（一）文章的整體把握

為使學生能夠更好的去進行閱讀，教師有必要引導學生從整體上對文章進行把握，采取對文章進行整體認讀的方法來進行閱讀學習，以便學生能夠快速的提高語篇理解的相關(guān)能力。令學生能夠從文章所要傳遞的目的、意圖、觀點、立場、態(tài)度等多方面去進行分析，并乘機厘清文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系，使學生能夠更為全面的去對文章進行理解和掌握，從而讓學生的思維理解能力和語言感悟能力得到更為有效的培養(yǎng)。也正因如此，中學英語教師要在具體的閱讀教學中對學生進行更為積極的引導，讓學生能夠?qū)ξ恼逻M行通讀，使學生對文章進行進一步的深入，找尋出所讀文章的中心思想，從而梳理和把握好整篇文章的大體框架和脈絡，為后續(xù)教學的順利開展提供強有力的保證。

（二）文章的仔細推敲

一篇文章的閱讀不僅僅是整體把握，其間還有諸多需要予以注意的細節(jié)，特別是篇首、段首和結(jié)尾的部分，通常是作者觀點表明、論證進行和見解闡述的關(guān)鍵所在。因此，中學英語教師需要對整個閱讀教學過程予以重點把握，逐漸引導學生去抓住閱讀中的要點或關(guān)鍵詞句，以便能夠讓學生對文章進行仔細的推敲，從而通過閱讀挖掘出更多的有用信息和知識。當然，中學英語閱讀教學中有些文章比較特殊，其具體的主題句并不是太明顯，文章中的每一句話都很重要，根本無法直接提取出哪一句話是關(guān)鍵，需要學生在仔細推進的基礎上進行更為仔細的推敲，充分利用已知的信息去對文章進行更為深入的挖掘，以此來厘清文章的時間脈絡、因果聯(lián)系、人物或事件的具體細節(jié)、作者的表達意圖等，并就這些信息來進行綜合分析，最終才能得出更為合理的判斷。這樣，在中學英語閱讀教學中，學生才能將文章的具體線索探明，從而學生才能對文章進行更為深入透徹的理解和掌握。

例如，當中學英語教師在引導學生對某一文章進行閱讀時，文章的中心句沒有辦法進行提取，那么學生就要開始嘗試在文章中提取一些關(guān)鍵的信息，將如數(shù)字和日期、附帶有說明的詞和句子、舉例的詞和句子等關(guān)鍵因素提取出來，以此來讓學生對文章進行更為仔細的推敲，使學生能夠較為精準地梳理出文章的整體脈絡，從而使中學英語閱讀教學變得更為有效。

二、良好教學氛圍的營造

中學英語閱讀教學成敗的關(guān)鍵在于學生是否敢表現(xiàn)自己，故教師需盡可能的鼓勵學生采取自己的方式來進行閱讀，以便能夠更好的獲取到對所讀文章的理解和感悟。也就是說，哪怕學生僅針對所讀文章進行了極為簡單的表達，概括性的講出了三言兩語，只要把握住了文章的重點，并提取出了文章的中心即可。此時，中學英語教師需對閱讀教學的全過程予以重點關(guān)注，為學生提供更好的指導和知識的銜接，讓學生能將詞匯和語法的錯誤予以糾正，令學生能更為積極主動的表現(xiàn)出對閱讀的興趣，使學生在較為輕松的閱讀氛圍中更為自由的發(fā)揮，這樣學生才能在積極思考和認真閱讀中加深對文章的理解能力。

此外，為使良好教學氛圍得到更好的營造，中學英語教師還可以在閱讀教學中對教材進行加工過，使文章能夠變得更適合學生進行學習。具體而言，待到中學英語教師對文章的具體題材、表現(xiàn)手法、描寫技巧等進行了更為深入的教學之后，教師就可以漸漸的將課堂教學還給學生了，讓學生自己來積極主動的進行學習，使學生能夠站在文章作者的角度去思考問題，并將所思所想予以表達和交流，這樣的教學必定會為學生帶來較大的收獲。

三、學生閱讀自主性的培養(yǎng)

中學英語閱讀教學在進行得足夠深入之后，閱讀內(nèi)容和形式會逐漸開始從單一向多元化靠攏，而考試大綱對學生的能力要求也有所提高，從而使得閱讀教學變成了一件略有難度的事情。為此，若想要中學英語閱讀教學變得簡單起來，那么教師要有意識的去增大學生的閱讀量，讓學生在完成了教材中課文的閱讀外，還要利用課余時間去進行更為廣泛的課外閱讀，令學生的視野得到不斷地開拓，使學生的知識變得更為豐富。這樣一來，學生才能夠更輕松的去進行閱讀，并帶有一定自主性的去進行閱讀，從而學生才會更好地參與到中學英語閱讀教學之中，進而學生才可以培養(yǎng)起進行自主性閱讀的良好習慣。

在中學英語閱讀教學中，隨著學生閱讀自主性的不斷培養(yǎng)，教師應更為積極的對學生的閱讀方向進行引導，制定出適宜于學生進行閱讀學習的計劃，讓學生能夠更為靈活的去對閱讀學習進行安排，如“學生每天都要背誦記憶少量的英語單詞，以便讓詞匯量得以有效提升”。換而言之，在中學英語閱讀教學中，只要教師針對每個學生進行自身情況的合理安排，學生就能在承受住壓力的過程中付出努力，從而學生的閱讀自主性才算是得到了有效的培養(yǎng)，進而學生才能掌握解決實際問題的基本方法。因此，中學英語教師應更為積極努力的為學生服務，通過對學生的學習檔案卡的建立和完善，讓學生對具體的學習過程進行回顧和分析，讓教師能夠制定出更為合理的教學計劃。

總之，目前的中學英語閱讀教學，教材為學生呈現(xiàn)出了題材更新、內(nèi)容更豐富、時代氣息更濃郁的文章，若學生要更好的將知識內(nèi)化為一種能力，那么就有必要對閱讀教學予以研究，讓學生英語知識的綜合運用及體現(xiàn)以閱讀理解的形式來予以進行。這樣一來，中學英語教師才能讓學生做到真正的“抓好閱讀教學、夯實英語基礎”，令學生在后續(xù)的英語學習中能夠表現(xiàn)得游刃有余。