程然

摘 要：每一節(jié)課都是從備課開(kāi)始的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定具體教學(xué)環(huán)節(jié)。展示的機(jī)會(huì)可創(chuàng)造，展示的內(nèi)容可規(guī)劃，展示的方式可開(kāi)發(fā)，展示的評(píng)價(jià)需注重，展示的過(guò)程可反思。展示內(nèi)容的選擇、展示方式的選擇和評(píng)價(jià)方式的選擇，這些都是展示是否成功的客觀因素。

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 信息技術(shù) 課堂 踴躍展示

“踴躍展示”是《南通市課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出的“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”12字精神中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，旨在千方百計(jì)克服傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的消極影響，以人的角度，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，從根本上解放思想、大膽革新教學(xué)行為，發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)的學(xué)生。在課堂教學(xué)中結(jié)合本學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)指導(dǎo)意見(jiàn)中的“踴躍展示”在本學(xué)科中的有效應(yīng)用進(jìn)行探究，現(xiàn)有幾點(diǎn)思考如下：

一、創(chuàng)造踴躍展示的機(jī)會(huì)

一節(jié)課對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是從備課開(kāi)始的，備課的過(guò)程就是在預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)。情景導(dǎo)入、問(wèn)題提出、解決問(wèn)題、交流反饋、提問(wèn)導(dǎo)學(xué)、課內(nèi)探究、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)都可以創(chuàng)造踴躍展示的機(jī)會(huì)。如情景導(dǎo)入可以設(shè)計(jì)由學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況展示相關(guān)情節(jié)，讓學(xué)生在課堂的起始就興致勃勃，引“生”入勝?？茖W(xué)創(chuàng)設(shè)情境，巧妙借助學(xué)生的展示導(dǎo)入新課，能讓新課的導(dǎo)入與學(xué)生產(chǎn)生零距離。讓學(xué)生觀察、分析，最好能讓學(xué)生產(chǎn)生“代入感”，讓學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，將抽象的知識(shí)形象、具體。葉圣陶說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！痹偃缭O(shè)定目標(biāo)即問(wèn)題提出環(huán)節(jié)，教師早已明確教學(xué)目標(biāo)，而如果讓學(xué)生也明確教學(xué)目標(biāo)，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)豈不事半功倍？如何讓學(xué)生明確本節(jié)課需要解決哪些問(wèn)題？可讓學(xué)生就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)一次頭腦風(fēng)暴，在頭腦風(fēng)暴過(guò)程中記錄下學(xué)生的思維軌跡，讓學(xué)生挑選自己關(guān)注的興趣點(diǎn)，教師再根據(jù)本課預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)加以引導(dǎo)并確定，以此來(lái)明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去嘗試解決問(wèn)題，喚起學(xué)生求知欲。此過(guò)程也是讓學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究、踴躍展示的過(guò)程。

二、規(guī)劃踴躍展示的內(nèi)容

一句話是展示，一個(gè)動(dòng)作也是展示，課堂中的師生任何狀態(tài)都時(shí)時(shí)刻刻在展示著。一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中可展示的內(nèi)容也是多種多樣的，如何區(qū)分有效展示內(nèi)容、杜絕單調(diào)講述？教師單純講述，學(xué)生被動(dòng)接收；教師展示了，學(xué)生被展示著；問(wèn)題來(lái)了，問(wèn)下去波瀾不驚。教師為加深教學(xué)影響，只有點(diǎn)名指定學(xué)生作答，而被點(diǎn)的學(xué)生則被展示，為達(dá)到加深教學(xué)內(nèi)容效果的目的，被展示的學(xué)生大多是學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生。這些都不能讓展示成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的沖動(dòng)，不能有效激起學(xué)生踴躍展示的欲望。

有選擇性的內(nèi)容展示，讓學(xué)生有可選擇的展示內(nèi)容，這是教師開(kāi)展教學(xué)、剖析教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要的基本功。設(shè)計(jì)不同層次的可展示內(nèi)容，讓各層次的學(xué)生都能找到共鳴獲得展示后的成就感，可在自己的基礎(chǔ)上再提升一步，是教師不懈的追求。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃展示內(nèi)容時(shí)，注重基本知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較少次數(shù)展示、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)較多次數(shù)展示。學(xué)生分組自主探究學(xué)習(xí)時(shí)，組內(nèi)展示內(nèi)容不重復(fù)，組間展示內(nèi)容可比較，相同內(nèi)容不同展示結(jié)果可繼續(xù)探究。

三、開(kāi)發(fā)踴躍展示的方式

“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”，這是彰顯個(gè)性的時(shí)代，展示方式也是個(gè)性彰顯的體現(xiàn)。個(gè)人展示方式依據(jù)展示內(nèi)容的特點(diǎn)可多種多樣。針對(duì)口頭提問(wèn)最基本的展示是回答問(wèn)題，逐字逐句沒(méi)有任何的加工整理。稍有能力的學(xué)生會(huì)概括總結(jié)，并提出自己的疑問(wèn)。就前一位同學(xué)回答問(wèn)題的答案想補(bǔ)充回答的，這部分同學(xué)往往高舉右手，非常踴躍想回答。針對(duì)讀寫(xiě)的內(nèi)容展示可讓學(xué)生到講臺(tái)前展示，在黑板上寫(xiě)，在學(xué)生前領(lǐng)讀，所有學(xué)生跟讀。這樣的展示方式可讓大部分的學(xué)生加深印象，也讓口頭表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生有了加深印象、糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

小組間展示方式較個(gè)人展示方式更多彩多樣，可組內(nèi)同學(xué)組成小小組，一問(wèn)一答，相互問(wèn)答、交錯(cuò)回答。也可在某一問(wèn)題小組間出現(xiàn)答案分歧時(shí)，引入辯論式，讓小組與小組辯論，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。此時(shí)教師需引導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)方向，通過(guò)辯論得出最佳結(jié)果，讓問(wèn)題解決過(guò)程在辯論中走進(jìn)學(xué)生思維，讓其領(lǐng)會(huì)解題思路、方法，并內(nèi)化。

針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，每一章節(jié)的知識(shí)大都是以一個(gè)完整的作品來(lái)完成知識(shí)的傳授、考核。要完成一章內(nèi)容的講授、學(xué)習(xí)，師生都需數(shù)周共同努力，周內(nèi)作品大都是半成品，只有在章節(jié)結(jié)束時(shí)才能形成一個(gè)完整作品，這也為展示環(huán)節(jié)提供了新的方式。學(xué)生只要有作品（半成品也沒(méi)有關(guān)系），就可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將作品發(fā)布到校園網(wǎng)絡(luò)上，供所有人交流學(xué)習(xí)。此展示方式也可借助市、縣、校園等評(píng)比類活動(dòng)開(kāi)展。

踴躍展示的方式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，從客觀實(shí)際出發(fā)，不生搬硬套，聯(lián)系實(shí)際，采用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的展示方式，切忌為展示而展示。

四、注重踴躍展示的評(píng)價(jià)

恰當(dāng)適時(shí)的評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定，還能拉近師生之間的距離。如能在評(píng)價(jià)時(shí)使用生動(dòng)幽默的評(píng)價(jià)方式，更能讓課堂學(xué)習(xí)充滿生機(jī)活力，讓學(xué)生躍躍欲試。

不管任何形式的展示方式，在學(xué)生踴躍展示之后，教師必須對(duì)展示的過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以往教師或同學(xué)對(duì)展示的結(jié)果比較關(guān)注，而忽略了展示過(guò)程中展示者的方方面面。對(duì)踴躍展示的評(píng)價(jià)不能僅僅局限在結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，應(yīng)對(duì)展示者進(jìn)行全方位的立體評(píng)價(jià)?！皩?duì)，答對(duì)了！”“不錯(cuò)”“很好”“錯(cuò)了”等籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能幫助展示者，還會(huì)讓展示者有被忽略的感覺(jué)?！皩?duì)”，對(duì)在哪里？還能更好嗎？“錯(cuò)了”，錯(cuò)在哪里？怎么糾正？除了結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生精神面貌、語(yǔ)言表達(dá)、文明儀態(tài)、團(tuán)隊(duì)合作、樂(lè)于分享等各方面，并盡快形成評(píng)價(jià)，適時(shí)給出反饋。評(píng)價(jià)要有價(jià)值，不能如白開(kāi)水一樣沒(méi)有味道，喝過(guò)就忘了。久而久之，學(xué)生也會(huì)由踴躍展示轉(zhuǎn)變成被動(dòng)展示。

在評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者大多是教師，被評(píng)價(jià)者是學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要突出學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生思維走向，在評(píng)價(jià)中也應(yīng)引入學(xué)生評(píng)價(jià)。觀察問(wèn)題的角度決定理解問(wèn)題的深度，學(xué)生和教師就某一內(nèi)容觀察角度不同，產(chǎn)生的結(jié)果也不盡相同，也許會(huì)有教師意想不到的閃光點(diǎn)。評(píng)價(jià)的順序可以先學(xué)生后教師，學(xué)生評(píng)價(jià)如有不恰當(dāng)之處，再由學(xué)生糾正或由教師正確引導(dǎo)。

五、反思跳躍展示的過(guò)程

小學(xué)課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)頻繁，教師稍稍引導(dǎo)，學(xué)生踴躍展示，教學(xué)活動(dòng)在熱烈氛圍中開(kāi)展。對(duì)于初中生，初一上學(xué)期好些，到了下學(xué)期課堂氛圍不再熱烈，到了初二初三，課堂已變主動(dòng)為被動(dòng)，不能達(dá)到“踴躍展示”的要求。是學(xué)生的生理、心理發(fā)生了改變影響了“踴躍展示”的熱情，還是教學(xué)策略抑制了學(xué)生的“踴躍展示”？在課堂上如何有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂展示，又不能讓課堂僅僅成為優(yōu)等生的舞臺(tái)，讓大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)被忽略，這需要教師正確引導(dǎo)、適時(shí)調(diào)控、擇機(jī)干預(yù)。

初中信息技術(shù)教學(xué)中“踴躍展示”與其他學(xué)科有共通之處，但也因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)，局限了“踴躍展示”的深度廣度。如學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)基本在機(jī)房，注意力容易被電腦分散；如展示方式單一大多口頭問(wèn)答、演示操作等。如何克服以上問(wèn)題，需要師生共同努力，可在教學(xué)過(guò)程中思考開(kāi)發(fā)新的展示方式，讓過(guò)程展得精彩、內(nèi)容展得高效。有理由相信信息技術(shù)課堂的“踴躍展示”可在小組展示中綻放花朵，組間競(jìng)賽、組間辯論、組間合作（二次分組）等展示方式會(huì)詮釋“踴躍展示”的精髓。課堂教學(xué)也會(huì)因“踴躍展示”的有效性、必要性重新走向一個(gè)新高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉.談小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)生活化[J].西部素質(zhì)教育，2016 （13）.

[2]程曉華.小學(xué)信息技術(shù)課堂管理策略[J].吉林教育，2017（15）.◆（作者單位：江蘇省海安縣海陵中學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧 鈺