高美娟

教師的語言修養(yǎng)，對學生在課堂上學習效率的高低有重要的影響。在課堂教學過程中，語言是教師教學思想的直接體現(xiàn)，也是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，教師的課堂評價語言是對學生學習過程和結(jié)果的評價，也是對各學習環(huán)節(jié)和內(nèi)容的引導，更是對學生有效學習的一種激勵。此次實驗旨在對課堂激勵性評價語言使用前后的效果進行有效數(shù)據(jù)的比對，通過分析得出幾點認識。

一、實驗目的

調(diào)查教師課堂語言激勵對學生的學習態(tài)度、合作與交往精神是否具有促進作用。

二、實驗對象

（一）向七、八年級學生發(fā)放調(diào)查問卷各300份，回收率98%

（二）選擇小范圍的八年級實驗1班學生56名，其中男生33名、女生23名；實驗2班56人，男生35名，女生21名進行課堂實驗。

三、實驗內(nèi)容與方法

（一）問卷分析

95%的學生認為教師的課堂語言激勵對自己有著積極的影響，沒有學生認為激勵性評價語言對自己有消極影響（懷疑自我），5%的學生認為對自己沒有影響。

（二）實驗結(jié)果與分析

1.激勵性的評價語言讓學生更有學習興趣

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實驗1班，教師在授新課“大洲和大洋”之前給予學生一定的激勵評價“這節(jié)課的內(nèi)容不難，相信大部分同學都能在導學提綱的引導下找到所有問題的答案，等一下請預習最快的小老師給大家說一說基礎知識哦！”話音剛落，學生立刻有了學習的興趣，實驗1班98%的學生都能夠認真地進行自學環(huán)節(jié)，并產(chǎn)生了很好的效果。在實驗2班沒有給予任何激勵性評價，只有67%左右的學生能較為認真地預習課本，23%的學生沒有目的地翻著課本，師生之間的共鳴明顯比實驗1班差了很多。

2.語言激勵可以促進學生更快地掌握讀圖關(guān)鍵

地理是一門在各類地圖中有特色的學科，如果學生能正確掌握讀圖的技巧和關(guān)鍵，那么地理學科的成績一定不會差。在實驗1班隨機抽取的1名學生根據(jù)氣候直方圖來提問“氣候的類型和特點”，在該名學生回答出現(xiàn)失誤的情況下，教師及時予以語言激勵“沒有關(guān)系，一點小失誤，老師幫你糾正一下，以后出現(xiàn)這種圖你就再也不會出錯啦！滿分將向你招手啦！”該學生坦然而微笑地接受了老師的指正，課后抽查這名學生的作業(yè)，此類題目全部正確。在實驗2班抽取一名學生進行相同問題的提問，同樣出現(xiàn)錯誤，老師沒有予以任何語言激勵，只是淡淡地說他回答有誤，該生明顯情緒低落，過后老師的指正也是聽得心不在焉，抽查課后作業(yè)，此類題目仍然一知半解。

3.激勵性語言能促使師生關(guān)系和諧發(fā)展

結(jié)合學生調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)92%的學生認為自己在受到教師語言激勵后，會更樂于跟隨教師進行活動。結(jié)合實驗1班和2班的日常教學，觀察發(fā)現(xiàn)，每個班級約占96%的學生在受到教師語言激勵后，能夠與同伴和老師進行學習交流和表達學習體會，能積極參與老師組織的游戲和練習活動，還能在學習中有創(chuàng)新的表現(xiàn)。善于使用激勵性語言的教師往往更受學生的喜愛，在課堂有限的學習時間里，學生的學習狀態(tài)可能會被老師的激勵性話語一次又一次地推向頂峰，師生的互動也一次又一次地達到了極大的默契，課堂的高效性被淋漓盡致地展現(xiàn)出來。

四、結(jié)合實驗，提出對課堂激勵性評價語言使用的幾點看法

在學生主動參與以主體發(fā)展為價值取向的地理教學課堂中，教師要更多地對學生的學習進行客觀性、激勵性的評價，態(tài)度要真誠，語言要幽默。只有如此，才能使中學生喜歡學習地理、主動學習地理，真正成為學習的主人。

（一）課堂的激勵性評價語言要有針對性，不能千篇一律

隨著教育機制的進步，教師越來越注重用積極的、外在的表現(xiàn)方式評價學生，有時在一堂課上，教師會不斷地稱贊學生“很好”“真不錯”。這樣的稱贊多了，激勵作用也就大打折扣。教師給予學生的評價應該是針對其具體表現(xiàn)而發(fā)出的，例如，一個學生在沒有任何人愿意回答老師問題的情況下勇敢舉起手，且不論他是否回答正確，單就這種勇氣教師就應該有針對性地予以激勵評價，比如，“××學生敢于站起來表達自己的想法，勇氣可嘉！而且他的答案非常有見地，希望他的勇氣可以傳遞給大家?！边@樣的評價不僅鼓勵了回答問題的學生，對其他學生也是一種變相的激勵，其影響效果完勝于“很好”“真不錯”。

（二）富有幽默色彩的課堂激勵性評價語言更能激發(fā)學生的

興趣

通過分析調(diào)查問卷，學生喜歡的激勵性語言很多是具有幽默色彩的。幽默的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時，促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。舉一個實例，在教授完“日本”這一課時，筆者讓一名學生對本節(jié)課做小結(jié)，他精彩的回答贏得了滿堂喝彩，筆者順勢說道：“××同學對日本的了解已經(jīng)到了一定境界了，以后學生要去日本旅游有什么不懂的話請撥打××同學的電話！”同學們都笑了，××同學也很開心地接受了我的評價。課后，我發(fā)現(xiàn)這個同學買了很多關(guān)于日本方面的書籍，他真的下決心成為一個名副其實的“日本通”！

（三）充滿機智的激勵性評價語言更能引導學生深入思考

教師要善于運用巧妙、機智的激勵性語言來糾正、鼓勵學生的回答，并注意對學生正面積極情緒的導向。如，“你今天的表現(xiàn)真棒，只是回答還不夠全面，你現(xiàn)場連線同學給你支援，好嗎？” “你能進一步結(jié)合地圖對你的回答作出解釋嗎？”以商量的口吻進行連串追問式的評價，可引導學生的思維層層遞進，由此將教學內(nèi)容引向深處，提升課堂教學的層次和質(zhì)量。學生的理解有時不可能十分準確全面，這時教師決不能不耐煩或表現(xiàn)出厭惡，而是要以充滿愛心和信任、飽含智慧的話語加以鼓勵，這樣既能保護學生的自尊心與學習積極性，又能促進學生深入思考，使其更有效地參與學習。

教師不同的評價語言可以讓學生表現(xiàn)出不同感受，教師更清楚地認識到課堂激勵性評價語言的重要性。這對教師加強自身的語言文化修養(yǎng)提出了更多更高的要求。富有魅力的語言文化需要教師更深入地鉆研，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

參考文獻：

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[2]趙秀萍.如何運用激勵性評價[J].新作文（教育教學研究），2008（20）.

？誗編輯 高 瓊