李海輝

摘 要：新課改背景下，如何有效提升高中歷史課堂教學(xué)有效性，加強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的掌握與理解也成為每一名高中歷史教師關(guān)注的焦點(diǎn)課題。導(dǎo)入法是一種可以有效集中學(xué)生注意力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)手段，已被很多教師應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中。

關(guān)鍵詞：課堂；導(dǎo)入法；高中歷史；教學(xué)價(jià)值

一、高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入法的應(yīng)用價(jià)值

課堂導(dǎo)入法是教師在課堂教學(xué)活動中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用多種手段來有效引起學(xué)生的注意力，激發(fā)其對新知識的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生良好、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)的一種教學(xué)行為。良好的課堂導(dǎo)入法能夠像一塊磁鐵，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，還可以有效地將學(xué)生的思維調(diào)動起來，使之在學(xué)習(xí)、思考的過程中產(chǎn)生智慧的火花，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性的目的。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用課堂導(dǎo)入法，既可以改變傳統(tǒng)單方向的知識“灌輸”，又可以有效集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生在教師的“引領(lǐng)”下，對歷史知識脈絡(luò)、體系有一個(gè)更深刻的理解，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此，在高中歷史教學(xué)中采用導(dǎo)入法教學(xué)對全面提升課堂教學(xué)有效性、提高學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)成效具有積極的作用。

二、課堂導(dǎo)入法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.故事導(dǎo)入法

高中歷史教師在課堂新知識教學(xué)之前，可以對與教材相關(guān)的歷史知識、資料進(jìn)行自主查閱、收集，找出與之密切關(guān)聯(lián)的歷史故事或者歷史人物，以此作為課堂導(dǎo)入法的切入點(diǎn)，以提高學(xué)生對新課程的注意力與學(xué)習(xí)興趣。如，在教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭》時(shí)，學(xué)生往往對中日戰(zhàn)爭的歷史僅僅局限于“抗日戰(zhàn)爭”“十四年抗戰(zhàn)”“盧溝橋事變”等，但對19世紀(jì)末日本侵略中國和朝鮮的戰(zhàn)爭了解不多；若教師在課堂教學(xué)時(shí)“開篇即講”，容易造成學(xué)生較為消極的“聽課”狀態(tài)；但是，教師可以巧妙地運(yùn)用故事導(dǎo)入法，以英雄故事、戰(zhàn)爭情節(jié)作為教學(xué)切入點(diǎn)，馬上引起學(xué)生的注意，使之立即轉(zhuǎn)入積極的“求知”狀態(tài)。如教師可以利用北洋海軍“致遠(yuǎn)”巡洋艦艦長（即管帶）鄧世昌，在黃海海戰(zhàn)中指揮“致遠(yuǎn)”艦英勇戰(zhàn)斗的事故為切入點(diǎn)進(jìn)行《甲午中日戰(zhàn)爭》教學(xué)的開篇；而在運(yùn)用故事導(dǎo)入法時(shí)，則可以側(cè)重學(xué)生對鄧世昌在海戰(zhàn)中的英勇表現(xiàn)以及“致遠(yuǎn)”艦爆炸沉沒后，鄧世昌所留遺言“我立志殺敵報(bào)國，今死于海，義也，何求生為！”為重點(diǎn)，在故事之中融入愛國、救國精神之余，再引入正文的教學(xué)。這類故事導(dǎo)入法，既可以有效提高歷史課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)又可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情。

2.以舊導(dǎo)新法

“溫故而知新”正是以舊導(dǎo)新法應(yīng)用的理論基礎(chǔ)。高中歷史教師可以通過舊知識的“溫故”與復(fù)習(xí)，再將新知識適時(shí)地引入課堂教學(xué)中，進(jìn)而既能達(dá)到“溫故”的效果，又能為“知新”做好鋪墊。由于歷史知識、事件之間往往存在一定的聯(lián)系，因此，教師可以利用“以舊導(dǎo)新法”來實(shí)現(xiàn)新舊知識自然而貼切的銜接。但是，教師在運(yùn)用以舊導(dǎo)新法的過程中，也要切合教材實(shí)際來實(shí)施。如在教學(xué)《抗日戰(zhàn)爭》前，則可以引入以前所學(xué)的《甲午中日戰(zhàn)爭》——“首先，我們先回顧一下前面所學(xué)的‘甲午中日戰(zhàn)爭，誰能簡要地闡述一下甲午戰(zhàn)爭的起因？”學(xué)生的回答都很簡潔、直接——侵略！教師在簡要回顧“甲午中日戰(zhàn)爭”的過程后也直接切入到《抗日戰(zhàn)爭》的主題——侵略！并以“侵略”為要點(diǎn)，進(jìn)入到“抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)”“日本帝國主義的殖民統(tǒng)治”以及“十四年抗戰(zhàn)”等各節(jié)的教學(xué)。這樣的以舊導(dǎo)新法，既復(fù)習(xí)了《甲午中日戰(zhàn)爭》的舊知識，又為新課程《抗日戰(zhàn)爭》奠定了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

3.興趣導(dǎo)入法

興趣是一種無形的動力；其不僅僅是對事物表面的關(guān)心，而是在參與、實(shí)踐、學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)習(xí)者獲得情緒上的滿足；其最主要的表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)者發(fā)自內(nèi)心、自覺自愿地去完成某項(xiàng)任務(wù)或活動。因此，高中歷史教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，通過導(dǎo)入法進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)有效性、增加學(xué)生知識獲取量的目的。如在教學(xué)《外交事業(yè)發(fā)展和國防建設(shè)成就》一節(jié)時(shí)，教師即可以利用周恩來斡旋外交趣事等激發(fā)學(xué)生對我國領(lǐng)導(dǎo)人外交的了解以及外交事業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。如教師可以利用學(xué)生喜歡幽默事故來實(shí)施興趣導(dǎo)入法：“我給同學(xué)們講幾個(gè)周恩來總理在外交中的幽默故事！”學(xué)生的注意力會馬上集中起來，教師可以繪聲繪色地將周總理在記者招待會上的一些幽默故事講給學(xué)生聽（如中國人民銀行有多少資金、馬路——馬克思主義道路等等）。興趣導(dǎo)入法既為學(xué)生營造了一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)其歷史學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也拉近了學(xué)生與歷史的距離。另外，由于高中學(xué)生已經(jīng)具備了良好的思維與分析能力，歷史教師則可以通過興趣導(dǎo)入法在激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促使學(xué)生對他們感興趣的歷史事件、歷史人物等自主地、積極地進(jìn)行深入的分析與探究，使其在自主分析與探究的過程中，能夠在情感上得到更大的滿足，促使學(xué)生對歷史事件、人物等的認(rèn)識更深刻，其“歷史”情感也越加豐富，最終，其歷史學(xué)習(xí)興趣也隨之越深厚，這對全面提升歷史課堂教學(xué)的有效性也具有積極的作用。

課堂導(dǎo)入法既是一門教學(xué)藝術(shù)，同時(shí)也是一種“創(chuàng)造”；課堂導(dǎo)入法是教師為更好地激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生能夠自主、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)而不斷進(jìn)行“創(chuàng)造”“創(chuàng)新”的一種教學(xué)手段。精彩、有趣的導(dǎo)入內(nèi)容，能夠在激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促使學(xué)生如飲甘露般地進(jìn)入一種美妙的學(xué)習(xí)境界，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提升歷史課堂教學(xué)有效性的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫秋琰.淺議歷史教學(xué)的課堂導(dǎo)入[J].學(xué)周刊，2016.

[2]季海清.興趣導(dǎo)入，讓歷史課堂充滿生機(jī)[J].學(xué)周刊，2012.

？誗編輯 李建軍