謝強(qiáng)芳

摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。學(xué)生的閱讀能力是綜合能力的一種體現(xiàn)，它不僅僅是簡(jiǎn)單地獲取信息，更應(yīng)該是提高學(xué)生的思維能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)課文文本進(jìn)行深入的解讀，同時(shí)把這樣的思維方式展現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解，探究文本的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；課文教學(xué)；文本信息

現(xiàn)行的普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試要求考生能夠讀懂熟悉的有關(guān)日常生活話題的簡(jiǎn)短文字材料，并能從中獲取相關(guān)信息。作為一名教師，在英語(yǔ)閱讀課文教學(xué)中，往往只注重文本主要內(nèi)容的簡(jiǎn)單處理，只注重講解文本語(yǔ)言點(diǎn)，忽視了對(duì)文本信息的深層解讀，或者有時(shí)雖有解讀之心，但由于自身能力有限，心有余而力不足。那么，如何處理文本中的信息？如何讓學(xué)生得到啟發(fā)？如何讓學(xué)生既學(xué)到文章的知識(shí)點(diǎn)，又能了解作者的寫(xiě)作意圖呢？我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課本閱讀文本信息的教學(xué)。

一、文章的標(biāo)題與文體方面

1.文章標(biāo)題經(jīng)常透露著文本發(fā)展的主線

文章的標(biāo)題能表明寫(xiě)作對(duì)象，概括文章主要內(nèi)容（情節(jié)），點(diǎn)明線索，交代故事發(fā)生的背景或揭示主題，制造懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣。閱讀教學(xué)通過(guò)標(biāo)題來(lái)展開(kāi)，進(jìn)而進(jìn)行文本信息預(yù)測(cè)，這是切入話題最直接的方式。

2.文章的文體有助于我們展開(kāi)課文閱讀教學(xué)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以從段落或者寫(xiě)作布局方面來(lái)識(shí)別文體，這樣也能有效地幫助學(xué)生理解文章，比如，記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等主線。從教材第一至第八模塊中，有許多文本是以時(shí)間為順序，重點(diǎn)寫(xiě)事物變化發(fā)展的過(guò)程：如第一模塊Unit 2 Reading：The Road to Modern English寫(xiě)英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展歷程；第三模塊Unit 4 Reading：How Life Began on the Earth寫(xiě)生命起源發(fā)展變化的歷史等。

在英語(yǔ)閱讀課文教學(xué)中，我們要立足于語(yǔ)篇標(biāo)題、體裁結(jié)構(gòu)和文本特征等，對(duì)文本信息進(jìn)行深入的解讀，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力。

二、文本中語(yǔ)言的應(yīng)用

根據(jù)高中英語(yǔ)課標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是使學(xué)生形成跨文化交際能力，幫助學(xué)生了解世界和中西文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)有的英語(yǔ)語(yǔ)言能力去欣賞和體味地道優(yōu)美英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，使其從多個(gè)角度感受西方文明之美，其中就包含對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的欣賞。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言的欣賞可以從賞析課文中的長(zhǎng)句、佳句或者語(yǔ)言的修辭方面來(lái)感受。

在課本中，有一些文章就體現(xiàn)了閱讀文本語(yǔ)言的修辭之美。如模塊六Unit 2 Reading：A Few Simple Forms of English Poems中介紹了一首英文五行詩(shī)：

Summer

Sleepy，salty

Drying，drooping，dreading

Week in，week out

Endless

在這首詩(shī)中，有兩組詞均運(yùn)用了押頭韻的修辭手法，這樣的修辭手法的應(yīng)用，不但顯現(xiàn)出了語(yǔ)言的韻律美，更讓夏天的悶熱、無(wú)聊、漫長(zhǎng)，乃至作者煩躁的心情都躍然紙上。

在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些修辭手法，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的鑒賞能力，讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)言之美。對(duì)英語(yǔ)教材中一些事實(shí)性、情感性句子，長(zhǎng)難句的剖析，詞匯內(nèi)隱或外延含義，都可以作為培養(yǎng)學(xué)生深度推測(cè)作者意圖、情感、理解文章內(nèi)涵的切入口。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

要實(shí)現(xiàn)對(duì)文本信息的深層理解，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈等策略加以引導(dǎo)。

思維導(dǎo)圖能夠幫助我們把文字信息直觀化和條理化，降低閱讀難度；同時(shí)也能幫助學(xué)生梳理篇章結(jié)構(gòu)，推斷出文本的主旨大意和作者的寫(xiě)作意圖。在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到圖表表格類、箭頭流程圖、實(shí)物類的思維導(dǎo)圖。列出圖表表格是高中英語(yǔ)閱讀課文教學(xué)中最常見(jiàn)的一種思維導(dǎo)圖。通過(guò)表格或者圖表，能對(duì)散亂的內(nèi)容進(jìn)行分類整理，使之條理化，同時(shí)也可以有效提高記憶速度，并且增加信息在大腦中的儲(chǔ)存時(shí)間。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在正確解讀文本、理清文章主線以及弄清文本各個(gè)段落或部分之間內(nèi)在關(guān)系的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題鏈。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，問(wèn)題鏈?zhǔn)且环N體現(xiàn)教師素質(zhì)和教學(xué)觀念的教學(xué)手段，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生理解文本信息。問(wèn)題鏈的各個(gè)問(wèn)題有一定的層次性、系統(tǒng)性，它們往往相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系。通過(guò)這些設(shè)置的問(wèn)題鏈，讓學(xué)生在頭腦中漸漸形成一條無(wú)形的“信息鏈”，從而真正做到對(duì)語(yǔ)篇的理解、對(duì)知識(shí)的掌握、對(duì)能力的提升。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)高度綜合的過(guò)程。我們教師對(duì)文本的解讀能對(duì)學(xué)生的理解起到重要的作用。不論是從文章的標(biāo)題、文體方面，還是從文本中語(yǔ)言運(yùn)用及教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)方面，我們都要認(rèn)真地研讀文本，挖掘文本的內(nèi)在含義，科學(xué)有效地提取和整合文本信息，激發(fā)學(xué)生參與文本閱讀的積極性，真正達(dá)到幫助學(xué)生理解文本、拓展內(nèi)涵、發(fā)展思維的閱讀課文教學(xué)目的。

？誗編輯 李琴芳