梁培新

【摘要】在傳統(tǒng)理念中，師生關(guān)系只為師生關(guān)系，如父子關(guān)系，再無其他的關(guān)系。而在新課程背景下，師生關(guān)系被賦予了更多含義，班級(jí)管理也得到更高的要求。小學(xué)班級(jí)管理中，師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是友好、平等的，如此，才能突出小學(xué)生的主體地位，更好地實(shí)施小學(xué)班級(jí)的創(chuàng)新管理。本文將從四個(gè)方面論述小學(xué)班級(jí)管理在新課程背景下的創(chuàng)新措施。

【關(guān)鍵詞】關(guān)系 小學(xué) 班級(jí)管理 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0189-01

小學(xué)階段是學(xué)生一個(gè)極為重要的人生階段，在這一時(shí)期，學(xué)生正處于習(xí)慣養(yǎng)成時(shí)期，思想、性格也將在這一階段成型，而且他們的學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)，對(duì)于外界環(huán)境具有強(qiáng)大的回應(yīng)能力。因此一個(gè)好的環(huán)境，可以讓一個(gè)小學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對(duì)他們以后人生觀、世界觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成也有較好的促進(jìn)作用。為了營造一個(gè)良好的小學(xué)班級(jí)環(huán)境，教師應(yīng)當(dāng)更新自身的教育理念，突出學(xué)生的主體作用，并且和學(xué)生建立友好平等的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的思想和性格培養(yǎng)。

不僅如此，新一輪的課程改革也對(duì)教學(xué)工作者提出了更高的要求，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清自己在新課堂中擔(dān)任的角色，積極響應(yīng)新課改的政策。因此教師更應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新工作方法，研究小學(xué)班級(jí)管理創(chuàng)新措施。

一、教師更新自身教育理念，讓每一位學(xué)生平等地接受教育

“為了每位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的宗旨和核心理念，不同于以往的學(xué)校教育，新一輪的課程改革更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀。而以往的學(xué)校教育則只注重知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期以來，課堂模式便是教師一言堂，而且常常以成績(jī)的高低決定一個(gè)學(xué)生的好壞，導(dǎo)致有些學(xué)生無法平等地接受教育，本身的個(gè)性發(fā)展被嚴(yán)重忽略，因此在情感和心理上就受到了挫折，不利于學(xué)生以后的健康發(fā)展。

而在新課改的背景下，教師應(yīng)當(dāng)更新自身的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，以正確的教育觀念管理和教育小學(xué)生，保證學(xué)?？梢詾樾W(xué)生提供成長(zhǎng)的沃土。首先教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的個(gè)性，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況乃至生活情況，從而對(duì)某些較為優(yōu)秀的學(xué)生給予鼓勵(lì)，對(duì)某些生活中有困難或心里受挫的學(xué)生以關(guān)心，保證學(xué)生健康發(fā)展。

其次需要為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變以往一言堂的教學(xué)模式，多多鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，有效發(fā)揮學(xué)生的主體地位，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教育是平等的，無論學(xué)生生活或者學(xué)習(xí)如何，都有權(quán)力獲得平等的教育，哪怕他的表現(xiàn)估計(jì)不愿意，哪怕學(xué)生成長(zhǎng)過程并不順利，只要學(xué)生在學(xué)校里，教師就應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和受教育環(huán)境。

二、建立平等友好的師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格

傳統(tǒng)的教育觀念，確定了師者的權(quán)威形象。而正是由于中國兩千多年來的傳統(tǒng)觀念影響，學(xué)生與家長(zhǎng)眼中的老師都是高高在上的，平等交流對(duì)話幾乎是妄想。學(xué)生必須遵從老師的教導(dǎo)，不可反對(duì)老師的吩咐與安排，無論對(duì)錯(cuò)，都需要無條件的服從。這種不平等的現(xiàn)象，時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)在班級(jí)管理中，因而導(dǎo)致班級(jí)管理的效果不甚理想。

而在新課改的要求中，師生觀完全顛覆了以往的傳統(tǒng)觀念，學(xué)生的被動(dòng)地位已成為過去。學(xué)生和老師之間必須要建立新型師生關(guān)系，也就是平等、自由、尊重、同情、關(guān)心和信任的關(guān)系。只有在這種關(guān)系的調(diào)和下，學(xué)生才可以發(fā)揮主體地位，主動(dòng)參與班級(jí)管理，為班級(jí)管理和教學(xué)建言獻(xiàn)策。

而教師也需要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，畢竟學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的人，不是地主家的奴隸。教師不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行體罰或者變相體罰，不能夠傷害學(xué)生的自尊心，這也是“以生為本”的教育理念。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生和老師進(jìn)行交流溝通，并且聽取或采納學(xué)生的意見，創(chuàng)新班級(jí)管理方式。

三、創(chuàng)新管理制度

1.學(xué)生管理班級(jí)

新課改要求學(xué)生不再是管理的被動(dòng)接受者，而應(yīng)當(dāng)是管理的執(zhí)行者。即班級(jí)管理不再是以老師為主，而是以學(xué)生為主，突出學(xué)生的主體作用，借助學(xué)生的積極參與與支持，來完善班級(jí)管理制度。如教師和學(xué)生共同制定班規(guī)班級(jí)，針對(duì)班級(jí)實(shí)際情況，將班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、文娛委員、體育委員、勞動(dòng)委員等班級(jí)委員讓學(xué)生自行選擇，揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理分工，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)管理。

而且小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的時(shí)期，該時(shí)期是否能夠養(yǎng)成良好的自律能力對(duì)于以后的生活學(xué)習(xí)具有重要影響。而通過大量的實(shí)踐，我們可以了解到有效的班級(jí)管理制度可以推動(dòng)學(xué)生良好習(xí)慣與思維的養(yǎng)成。因此教師發(fā)揮輝揮領(lǐng)導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)的管理，可以加強(qiáng)學(xué)生的自律能力，也可以更好地實(shí)施班級(jí)管理制度。

2.班級(jí)管理應(yīng)以服務(wù)學(xué)生為主，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

管理并不是單純的為了管理而管理，應(yīng)當(dāng)是為了給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為了服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展而進(jìn)行班級(jí)管理。強(qiáng)力控制和命令式的班級(jí)管理早已成為過去，這種管理只會(huì)增加小學(xué)生內(nèi)心的恐慌感，而這一時(shí)期小學(xué)生的心理本身就很脆弱，超過其界限的壓力會(huì)給小學(xué)生的心理造成永久性的傷害，而這就違反了教育的目的。

在班級(jí)管理中，應(yīng)當(dāng)是以服務(wù)學(xué)生為主，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，作為管理宗旨。班級(jí)管理的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)以符合小學(xué)生健康發(fā)展作為前提，更加關(guān)注小學(xué)生的未來和個(gè)性發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與極性，增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來考慮班級(jí)管理問題。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的管理觀念，放棄刻板的管理印象，定位自身的服務(wù)者角色，通過班級(jí)管理制度更好地為學(xué)生服務(wù)，推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展。

四、建立科學(xué)的班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系

如果說以前的小學(xué)班級(jí)管理評(píng)價(jià)是以成績(jī)?yōu)橹?，而在新課程改革的背景下的小學(xué)班級(jí)管理評(píng)價(jià)則是重視小學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)展的過程，以發(fā)展過程評(píng)價(jià)為主，發(fā)展結(jié)果評(píng)價(jià)為輔，綜合終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)。

而且新課程改革還要求學(xué)生自我評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生是作為學(xué)習(xí)的主體，具有該種權(quán)利。如果能夠建立一個(gè)科學(xué)的班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系，需要結(jié)合客觀評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。教師也應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展，并尊重學(xué)生的個(gè)性，從不同角度評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)及發(fā)展過程和發(fā)展結(jié)果。

五、總結(jié)

在新課改的背景下，小學(xué)教師不再是班級(jí)的管理者，而且是班級(jí)和學(xué)生的服務(wù)者，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的班級(jí)管理觀念，不再關(guān)注學(xué)生的紙面成績(jī)，而是關(guān)注學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，為小學(xué)生以后健康的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成奠定基礎(chǔ)。

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