高磊

【摘要】小說(shuō)教學(xué)是當(dāng)今高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是人文教育的重要組成部分，毋庸置疑應(yīng)以提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)、陶冶情操、健全人格作為終極目的。小說(shuō)體裁具有篇幅長(zhǎng)、人物多、情節(jié)復(fù)雜、涉及知識(shí)面廣等特點(diǎn)，歷來(lái)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，新課改下它必須適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，它需要一種全新的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)小說(shuō)教學(xué)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的目標(biāo)。因此，探索小說(shuō)教學(xué)具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中語(yǔ)文 小說(shuō)教學(xué) 策略探究

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0167-02

一、新課改下高中語(yǔ)文的小說(shuō)教學(xué)目的

所謂“教”，即教學(xué)，其目的是為了讓學(xué)生掌握技能 所謂“育”，即培養(yǎng)，其目的是為了讓學(xué)生擁有思想。語(yǔ)文教學(xué)是教育中眾多教學(xué)的一種，它是讓學(xué)生掌握語(yǔ)文的相關(guān)技能，培養(yǎng)語(yǔ)文的相關(guān)思想。而高中語(yǔ)文的小說(shuō)教學(xué)，則是語(yǔ)文教學(xué)中的一種，它的目的，是為了讓學(xué)生掌握小說(shuō)閱讀、寫作能力等，并利用小說(shuō)中豐富的情節(jié)，在一定程度塑造學(xué)生不同的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思想。

二、新課改下高中語(yǔ)文的小說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文的小說(shuō)教學(xué)存在著許多問(wèn)題，教師只關(guān)注自我的講解和分析，授課以單方面“輸出”為主，缺乏學(xué)生的雙向溝通和反饋。因此，課程講解有必要進(jìn)行變革溝通。傳統(tǒng)教學(xué)理念嚴(yán)重，過(guò)分關(guān)注考試成績(jī)，忽視學(xué)生的個(gè)體性和自主性。高考試題中的小說(shuō)閱讀題為高檔難度的題，以主觀表達(dá)題為主，結(jié)合客觀題進(jìn)行綜合考查，在實(shí)際教學(xué)中很難把握一個(gè)合適的度，在小說(shuō)鑒賞題上學(xué)生也失分嚴(yán)重。進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生使用教條化的閱讀方法去了解小說(shuō)結(jié)構(gòu)和要素，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只是為了應(yīng)對(duì)成績(jī)考核的學(xué)習(xí)。目前高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)過(guò)于追求個(gè)性化和創(chuàng)新，往往脫離現(xiàn)實(shí)生活，長(zhǎng)此以往慢慢脫離了高中語(yǔ)文教學(xué)的大方向和初衷，語(yǔ)文老師應(yīng)該側(cè)重對(duì)學(xué)生的閱讀方式和閱讀分析進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，將學(xué)生不當(dāng)閱讀方式進(jìn)行修正，使其集中在閱讀關(guān)注，最終重新恢復(fù)小說(shuō)閱讀教學(xué)的教育意義。

三、新課改下高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的優(yōu)化策略

1.讓學(xué)生了解小說(shuō)的基本信息。小說(shuō)的基本信息包括中心思想、創(chuàng)作背景、作者簡(jiǎn)介：、小說(shuō)寫作特色等等。要讓學(xué)生深入了解小說(shuō)的主題和風(fēng)格，必須深入了解小說(shuō)作者的興趣愛(ài)好、個(gè)人生活經(jīng)歷、創(chuàng)作的時(shí)代背景、寫作愛(ài)好風(fēng)格等等。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師還需要幫助學(xué)生了解復(fù)雜詞匯和特殊詞匯的理解。一般情況下，教師可以先讓學(xué)生通讀小說(shuō)作品，過(guò)程中將不理解或者特殊的詞匯進(jìn)行標(biāo)注，團(tuán)體交流以及油老師講解。語(yǔ)文教師最重要的是讓學(xué)生了解小說(shuō)的中心思想，賞析小說(shuō)中人物的性格特征，確定小說(shuō)創(chuàng)作的政治、文化、經(jīng)濟(jì)等環(huán)境，理清小說(shuō)的重點(diǎn)發(fā)展情節(jié)以及線索、表達(dá)主題。

2.主題的深淺決定著作品的價(jià)值的高低。教學(xué)中教師要從語(yǔ)文課本挖掘主題：一是從小說(shuō)的情節(jié)和人物形象入手 其次可以聯(lián)系作品的時(shí)代背景及典型的環(huán)境描寫，認(rèn)識(shí)人物形象在思想性格上所打上的時(shí)代烙印，把握住人物形象所折射出的時(shí)代特征 二是可從小說(shuō)的精巧構(gòu)思中把握作品的主題。小說(shuō)中的人物形象能反映出特定社會(huì)生活的普遍性，揭示出社會(huì)關(guān)系發(fā)展的某些規(guī)律性和本質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)可以將視線鎖定在人物的外在特征和內(nèi)在特征上。還可從文本中的肖像描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)刻畫、正面描寫、側(cè)面描寫等方面引導(dǎo)學(xué)生把握小說(shuō)中的人物形象。

3.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。最主要的是明確重點(diǎn)，這堂課要完成什么教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生要做到心中有數(shù)，以《藥》為例，在檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完成情況后，向?qū)W生出示：本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是通過(guò)情節(jié)來(lái)分析主題。（1）指導(dǎo)學(xué)生言簡(jiǎn)意賅地概括段意。（2）根據(jù)段意找出明線。（3）以茶館議“藥”為突破口，根據(jù)明線推出暗線。（4）明、暗線是如何交織在一起的（5）聯(lián)系課文內(nèi)容通過(guò)對(duì)人物心理活動(dòng)、動(dòng)作神態(tài)、語(yǔ)言描寫，分析明線情節(jié)揭示了什么主題。（6）暗線情節(jié)揭示了什么主題。（7）作者為什么這樣安排情節(jié)結(jié)構(gòu)，這篇小說(shuō)揭示了什么主題。這樣就能較好地駕馭教材，完成教學(xué)目標(biāo)。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。巧設(shè)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的探究樂(lè)趣，聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。對(duì)小說(shuō)的閱讀方法方式和興趣可以決定了學(xué)生對(duì)文學(xué)的偏好，但由于他們各自的生活經(jīng)歷和個(gè)性的差異，也導(dǎo)致了他們對(duì)同一篇小說(shuō)的閱讀持有不同的看法和視角，同時(shí)他們也會(huì)融入自己個(gè)人的獨(dú)特的情感因素。就此，我們?cè)谛≌f(shuō)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)人的看法想法，千萬(wàn)不要利用各種條條框框去限制學(xué)生的語(yǔ)文思考和個(gè)性情感，更不要把自己對(duì)小說(shuō)的見(jiàn)解或體驗(yàn)強(qiáng)加o學(xué)生，攪亂學(xué)生的閱讀思維。我們可以點(diǎn)撥、指引學(xué)生采取聯(lián)系和比較的方法對(duì)小說(shuō)進(jìn)行閱讀和理解，啟發(fā)他們從不同的視角去發(fā)現(xiàn)小說(shuō)中的各色各樣的人物個(gè)性及特征、分析和感悟小說(shuō)中各種人物的情感以及他們的精神特色。這樣不但能提升學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解和感悟，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

5.重視比較，深化鑒賞，善于聯(lián)想，“觸類旁通”。沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別、鑒賞，做到博觀與精取、求同與比異相結(jié)合。比較的形式多種多樣，可以把幾篇作品橫比，可以把同一作家不同時(shí)代作品縱比，可以把同一系列人物類比，也可以把不同時(shí)代不同面貌人物對(duì)比等等。以“葛朗臺(tái)”為例，通過(guò)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，讓我們窺視到葛朗臺(tái)的內(nèi)心世界，這是個(gè)地地道道的貪婪成癖且至死不變的守財(cái)奴，他生存的唯一目的就是攫取金錢、占有金錢。無(wú)獨(dú)有偶，《儒林外史》中的嚴(yán)監(jiān)生，卻逼真的寫出了一個(gè)十足的吝嗇鬼的典型形象。再如學(xué)習(xí)《杜十娘怒沉百寶箱》時(shí)，可將杜十娘與劉蘭芝、杜麗娘稍作比較。如教《祝?！贰哆叧恰返龋龑?dǎo)學(xué)生將小說(shuō)的原本與電影改編進(jìn)行比較欣賞，可以培養(yǎng)鑒別能力，體會(huì)原創(chuàng)小說(shuō)的語(yǔ)言魅力和精巧的藝術(shù)構(gòu)思。

6.分析環(huán)境是全面理解小說(shuō)的重要環(huán)節(jié)。營(yíng)造氛圍，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，模塊教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生掌握小說(shuō)要素，辯證思維教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。誦讀景物描寫，預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展，體會(huì)用詞褒貶，揣摩作者情感。環(huán)境的描寫一般跟人物的塑造與表現(xiàn)主旨有極其重要的關(guān)系。因此在小說(shuō)閱讀的教學(xué)中注意引導(dǎo)環(huán)境、人物、情節(jié)的聯(lián)系，讓學(xué)生真正體會(huì)到小說(shuō)創(chuàng)作的真諦。文中的時(shí)代背景、人物活動(dòng)的復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系、地點(diǎn)、氣候、時(shí)間、景色、場(chǎng)面等均可以進(jìn)行聯(lián)系教學(xué)，甚至可以將次要人物重點(diǎn)渲染，進(jìn)而烘托出主要人物，得到無(wú)招勝有招的效果。

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