陳曉紅

為了進一步推進廣東高職院校文化素質(zhì)教育成效，根據(jù)廣東區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級對于高職院校人才的時代需求，分析高職院校推行文化素質(zhì)教育的重要意義，并對如何構(gòu)建完整有效的文化素質(zhì)教育課程體系進行研究，提出在課程體系目標設(shè)立、課程結(jié)構(gòu)、推進方式、評價體系和支撐條件的策略。

截至2017年5月31日教育部公布的數(shù)據(jù)，全國高等學校共計2914所，其中高職高專院校共計1388所，廣東省有87所，數(shù)量排名全國第二。近10年間，我國高職教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展態(tài)勢，為社會和經(jīng)濟建設(shè)輸送了大量技能型操作型人才，撐起了我國高等教育的“半壁江山”。然而，隨著高校擴招，生源素質(zhì)不高，教學科研力量薄弱，專業(yè)與課程設(shè)置和人才培養(yǎng)目標不相適應(yīng)等問題成為困擾高職院校發(fā)展的重重難題。其中，高職院校學生文化素質(zhì)水平與經(jīng)濟發(fā)展對于高素質(zhì)技能型人才的要求存在較大的差距，歸根結(jié)底在于高職院校落實文化素質(zhì)教育認識不到位，效果不明顯。

一、高職院校開展文化素質(zhì)教育的重要意義

近年來，少數(shù)高職院校緊跟本科院校步伐，加強對學生的文化素質(zhì)教育并已取得初步成效，但對于大部分的高職院校來說.文化素質(zhì)淪為一句口號，成為可有可無的點綴卻現(xiàn)狀堪憂。實際上，在高職院校開展文化素質(zhì)教育對于增強學校實力，提升內(nèi)涵，提高畢業(yè)生的整體素質(zhì)無疑是具有積極作用的。

（一）基于人的全面發(fā)展理論需求

馬克思提出“人的全面發(fā)展”學說，核心是指人的“完整發(fā)展”，即培養(yǎng)受教育者在德、智、體、美、勞等方面獲得完整發(fā)展。在這之前，從古希臘哲學家亞里士多德主張“和諧教育“，到夸美紐斯提出泛智教育的理想，再到法國啟蒙思想家盧梭提出教育的目的和本質(zhì)就是促進人的自然天性，即自由、理性和善良的全面發(fā)展。這些都說明了保證一個受教育者的“全面發(fā)展”，就是培養(yǎng)一個完整的“人”，所以，在其大學黃金時代，除了學習專業(yè)文化知識，掌握專業(yè)操作技能外，還應(yīng)該給予其科學、人文、社會知識熏陶，鍛造其獨立自由人格、良好的道德情操和健康向上的身心素質(zhì)，這些正是文化素質(zhì)教育的核心所在。

（二）基于經(jīng)濟時代高職人才培養(yǎng)的要求

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，高職院校培養(yǎng)的人才要與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級趨勢相適應(yīng)。也就是除了具備專業(yè)知識和職業(yè)技能之外，還應(yīng)該有一定的學習能力、溝通能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新實踐能力，而不應(yīng)一味提倡“以就業(yè)為導向”，以壓縮或刪減文化基礎(chǔ)課的方式，造成重專業(yè)輕文化、重技能輕素質(zhì)、重就業(yè)輕發(fā)展，急功近利，致使教育功能“狹窄化”，妨礙人才的長遠職業(yè)發(fā)展。

（三）基于文化傳承和人文精神培養(yǎng)的使命

高職院校除了承擔高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的任務(wù)外，還肩負著弘揚民族傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀、具備一定的人文素養(yǎng)和人文精神情懷的優(yōu)秀人才的使命。其培養(yǎng)的學生分布到各行各業(yè)，成為推動我國社會發(fā)展技術(shù)創(chuàng)新、技藝傳承、技能突破的重要力量，因此，學生必須具備與現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展水平相適應(yīng)的文化底蘊、思想內(nèi)涵、身心素質(zhì)、職場應(yīng)變力及工作創(chuàng)新思維等素質(zhì)，這正是文化素質(zhì)教育長期潛移默化的結(jié)果。

二、基于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的高職人才培養(yǎng)目標定位

目前，廣東珠江三角洲區(qū)域經(jīng)濟一體化的格局逐步形成，由于毗鄰香港、澳門特別行政區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展與文化交流頻繁，在國家層面的積極推動下，粵港澳大灣區(qū)建設(shè)已經(jīng)寫入十九大報告和政府工作報告，提升到國家發(fā)展戰(zhàn)略層面。區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展將緊緊圍繞研發(fā)及科技成果轉(zhuǎn)化、國際教育培訓、金融服務(wù)、專業(yè)服務(wù)、商貿(mào)服務(wù)、休閑旅游及健康服務(wù)、航運物流服務(wù)、資訊科技等八大產(chǎn)業(yè)。而這些產(chǎn)業(yè)將打破傳統(tǒng)工業(yè)、制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的藩籬，朝著綜合化、交叉化的方向融合。

經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，區(qū)域合作與交流日益頻繁，對高技能人才提出了更高的要求，從掌握熟練技術(shù)的“技工”向科技創(chuàng)新的“技師”的轉(zhuǎn)變。因此，處于經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型期的珠三角區(qū)域?qū)τ诟呗毴瞬盘岢龅幕疽笫牵壕邆淞己玫纳鐣r值觀和道德觀，有基本的科學和人文素養(yǎng)和精神追求，有必要的理論知識并熟練掌握和操作一門專業(yè)的技能，能靈活、適時應(yīng)對職場要求變化，能進行知識結(jié)構(gòu)的全面延伸和遷移，能提出創(chuàng)造性的設(shè)想和創(chuàng)造性解決問題。

這些要求僅依靠高職院校專業(yè)課程的培養(yǎng)是遠遠不夠的，只能是專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)與文化素質(zhì)教育并重的模式下才能產(chǎn)生相互促進、相互融合的培養(yǎng)效果，鍛造出德才兼?zhèn)?、知行合一、富于潛力的高素質(zhì)技能型創(chuàng)新型人才。

三、高職院校文化素質(zhì)教育課程體系的目標

高職院校施行文化素質(zhì)教育，首先必須解決課程設(shè)置的問題，而課程設(shè)置中體系目標的建立首當解決。

（一）長期目標

初步設(shè)想廣東高職院校文化素質(zhì)教育目長遠目標是用5到10年時間，構(gòu)建起相對完善的富有高職院校特色和地方特色的課程體系、教材體系、校園文化活動體系、社會實踐體系、學生考核與評價體系和管理體系，組建一支穩(wěn)定優(yōu)秀的管理隊伍和師資隊伍，顯著提高高職院校師生的文化素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)，形成濃厚的校園文化氛圍和良好的文化育人環(huán)境，并在全國高職院校文化素質(zhì)教育的理論研究和實踐探索方面做出貢獻。

（二）近期目標

退一步來說，確立一個近期目標，即以轉(zhuǎn)變教育觀念為先導，著力抓好課程、教材、隊伍、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，促進校園文化氛圍的形成，提升大學生的文化素質(zhì)，力爭用3到5年的時間，初步構(gòu)建起廣東地方特色的文化素質(zhì)教育課程體系，建設(shè)一批國家級高職院校文化素質(zhì)教育基地。

四、廣東高職院校文化素質(zhì)教育課程設(shè)置構(gòu)想

高職院校文化素質(zhì)教育不能照搬本科院校做法，而是要結(jié)合實際，突出重點，尤其是在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)職業(yè)情感和敬業(yè)創(chuàng)業(yè)精神，提高學生人文修養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)方面下功夫。

具體方案如下：

（一）構(gòu)建顯性課程和隱性課程兩人課程體系支柱

根據(jù)廣東區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求，結(jié)合高職院校實際情況，我們構(gòu)想：文化素質(zhì)教育課程體系包括顯性課程和隱性課程兩大支柱。

1.顯性課程可分為五個小模塊。大課程（如各種研討會、論壇、講座等）、小課程（包含思想政治教育、文史哲英數(shù)計、藝術(shù)修養(yǎng)、體育與心理健康、職業(yè)素質(zhì)和能力等5個板塊，分為必修和選修兩種方式）、自修課程（如在自習課播放文化系列紀錄片等）、網(wǎng)絡(luò)課程（如網(wǎng)絡(luò)人文社科資源平臺作為選修課）和實踐課程（如各種社會調(diào)查、實踐、公益項目等）。顯性課堂計入學生課程學分，小課程按照傳統(tǒng)的教學考核模式進行考評。大課程、自修課程、網(wǎng)絡(luò)課程、社會實踐課程由學生管理部門進行統(tǒng)計考核，折算成為學分，有利于提高學生學習文化素質(zhì)課程的積極性。

2.隱性課程則包括專業(yè)課程的職業(yè)素養(yǎng)滲透、學校文化活動等。

教師或者學生活動組織者可以在教學、實習實訓活動過程中，引導學生正確認識技術(shù)與社會的關(guān)系，技術(shù)與人的關(guān)系，糾正“重技能輕基礎(chǔ)”、“重技術(shù)輕人文”的觀點，提倡技術(shù)中的人文精神和工匠精神。學生管理部門和文化建設(shè)部門則應(yīng)在課外活動中導入優(yōu)秀文化基因，激活文化時代動力，充分調(diào)動學生參與文化建設(shè)與傳承的積極性，如科技文化節(jié)、社團藝術(shù)節(jié)、宿舍文化節(jié)、讀書月活動、詩詞大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等。力求以格調(diào)高雅、豐富多彩、形式喜聞樂見的校園活動去充盈學生的頭腦，沉淀他們豐厚的文化底蘊，引領(lǐng)他們樹立正確的價值追求，培養(yǎng)嚴謹務(wù)實的工作作風和良好的團隊協(xié)作精神。

3.提高文化素質(zhì)教育課程的課時占比。

為從根本上改變文化素質(zhì)課程邊緣化的局面，我們建議在各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，提高文化素質(zhì)教育課時比例。文化素質(zhì)教育顯性課程課時在各專業(yè)學教學總課時數(shù)中應(yīng)占到25%以上的比例，具體實施可分為公共必修課（思想政治教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導、體育、心理健康教育等）、專業(yè)選修課（如數(shù)學、大學語文、應(yīng)用文寫作、演講與口才等）和公共選修課（文化類、藝術(shù)類、實踐類、考證類課程），同時，為適應(yīng)時代發(fā)展規(guī)律，引入網(wǎng)絡(luò)選修課程，以更加浩瀚廣博的課程吸引學生的學習興趣。

（二）階梯式推進文化素質(zhì)教育課程

文化素質(zhì)教育課程宜采取階梯式、層遞式方式步步推進。

1.大一側(cè)重人文情懷和藝術(shù)修養(yǎng)養(yǎng)成

高職院校在學生初進校就應(yīng)該注重以厚德載物的校風和求知恪行的學風熏陶學生，并著手社會人文知識的積累，具體做法：（1）開設(shè)文化素質(zhì)必修課程，夯實文化素質(zhì)根基。以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、音樂鑒賞、繪畫欣賞、民族舞、棋牌、茶道、書法、商務(wù)談判、營銷知識、演講與口才、管理科學等各種豐富多彩的文化素質(zhì)課程供不同專業(yè)學生選擇。（2）邀請文化名人進校園，熏陶高雅文化藝術(shù)情趣。邀請知名學者、作家、藝術(shù)家到學校開設(shè)文化講座或者舉行專題論壇，針對傳統(tǒng)文化和流行文化現(xiàn)象進行探討，激發(fā)學生的興趣。而各種地方傳統(tǒng)藝術(shù)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)如山歌、戲曲、雜技表演以及現(xiàn)代話劇中蘊含的寶貴藝術(shù)財富價值，可為高職院校文化素質(zhì)教育注入新鮮活力。（3）構(gòu)建文化藝術(shù)交流展現(xiàn)平臺，挖掘?qū)W生藝術(shù)潛能。大一開始即鼓勵學生加入文化藝術(shù)類的社團，多參加省市校級文化藝術(shù)比賽，從中培養(yǎng)文學、美術(shù)、音樂、舞蹈、曲藝類的好苗子。通過讀書月、藝術(shù)節(jié)、文化交流、藝術(shù)展覽等平臺，加強學生愛讀書、愛思考、善寫作，通才藝的人文素養(yǎng)。

2.大二側(cè)重創(chuàng)新理念和實踐能力培養(yǎng)

基于社會發(fā)展的需求，高職院校要努力創(chuàng)造條件，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新理念和實踐能力。在實施過程中宜采用短期專題培訓和在教學中貫穿創(chuàng)新能力培養(yǎng)為常規(guī)教育形式，以開展形式多樣的創(chuàng)新活動，并普及相關(guān)知識、技巧為輔助手段。要使學生將創(chuàng)新意識滲透到其參與的一切活動中，使創(chuàng)新成為一種習慣，在經(jīng)常性的實踐中開發(fā)其潛能。同時，建立創(chuàng)新激勵機制，將創(chuàng)新能力的高低列入教師及學生的有關(guān)評價指標中。具體形式則以社會調(diào)查、公益行動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、項目研討會等來開展，著重培養(yǎng)學生的大膽創(chuàng)新意識、動手實踐能力、協(xié)調(diào)溝通能力以及處事應(yīng)變能力。

3.大三側(cè)重職業(yè)素養(yǎng)和職場應(yīng)變能力的強化

職場良好素養(yǎng)和應(yīng)變能力的培養(yǎng)應(yīng)作為高職院校人才培養(yǎng)的一個重點。具體把握四個內(nèi)容：（1）加強職場素養(yǎng)的培育，包含質(zhì)量意識、規(guī)范意識、安全意識、誠信意識等以及工作中的嚴謹作風和求精精神。（2）培養(yǎng)學生及時捕捉相職場信息能力，并學會分析、判斷它們對職場的影響。把握市場的需求與變化趨勢、行業(yè)發(fā)展的動態(tài)（包括科技發(fā)展方向、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化、消費觀念的變遷等），及時調(diào)整職業(yè)方向。讓學生掌握有效交流溝通方式，進行自我管理、創(chuàng)造性地解決問題。（3）拓寬學生的知識面，形成跨專業(yè)、綜合性較強的知識結(jié)構(gòu)。因此學校要為學生提供多樣的專業(yè)選修課程，開設(shè)綜合性實踐性的職業(yè)科目，并保證學科知識的前沿化，使學生能及時跟上時代的變化與要求。（4）提高學生自主學習的能力。在校期間就注意培養(yǎng)他們的自主學習意識，提高自學能力，以便在未來的工作中能應(yīng)社會的需求及時學習新的知識與技能。

（三）制定科學合理的課程評價機制

文化素質(zhì)教育課程的評價機制應(yīng)要遵循科學主義與人文主義相結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的原則。除給予學生公平的理性評價之外，還應(yīng)注重激勵原則，尤其是實踐課程和文化活動中，側(cè)重開發(fā)創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力，不能以硬性的標準扼殺學生的積極性，而應(yīng)加以引導并積極創(chuàng)造條件。

（四）強化文化素質(zhì)教育的平臺和政策支撐力

文化素質(zhì)教育課程的推進需要貫通各管理層面的認識和理念高度，強化文化素質(zhì)教育的師資力量，配備充足的教學和實踐資源，開放引導性的活動平臺，營造良好的校園環(huán)境和文化氛圍，全方位為學生素質(zhì)的提升創(chuàng)設(shè)良好的條件。