張世友

摘 要 課堂教學(xué)中，一個(gè)好的突破口，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、研究的欲望、思維的火花，能使教學(xué)雙方都心中有數(shù)、目標(biāo)明確，使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，使教學(xué)活動(dòng)變得更為順利。教學(xué)中只有準(zhǔn)確選擇切入點(diǎn)，才能做到“牽一點(diǎn)而動(dòng)全文”，在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)中取得事半功倍的效果，使課堂實(shí)效性得到最大的顯現(xiàn)與提升。

關(guān)鍵詞 突破口 找準(zhǔn) 提高 實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

恰當(dāng)?shù)厍腥胝n文，找準(zhǔn)課文的“突破口”，就能快速集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，調(diào)動(dòng)其積極性；而找準(zhǔn)了課文的“突破口”，就能快速而準(zhǔn)確把握文章結(jié)構(gòu)，理清文章思路和主題，讓語(yǔ)文課堂成為一個(gè)有機(jī)的整體。

1找準(zhǔn)突破口是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文的關(guān)鍵

我們知道在閱讀教學(xué)的精讀階段是需要尋找突破口，這是每一篇課文的教學(xué)都要面臨的問(wèn)題，不可違避。阿基米德曾說(shuō)，“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)整個(gè)地球”。對(duì)于閱讀能力較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師選擇了一個(gè)合適的切入點(diǎn)便是選擇難點(diǎn)的突破口，便是給了他們一個(gè)支點(diǎn)，讓學(xué)生能借此舉重若輕地把握課文，揭開(kāi)課文的重重帷幕而洞悉其中的奧秘。一個(gè)好的突破口便如同抽絲線剝繭之初的絲頭，只要能找到這個(gè)絲頭，就能有條不紊地一層層剝?nèi)ダO的絲線，最后終于得到繭。因此，我們可以說(shuō)突破口找得是否準(zhǔn)確大有講究，是實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教學(xué)的關(guān)鍵！找準(zhǔn)了突破口關(guān)系到學(xué)生的閱讀興趣，關(guān)系到激發(fā)起好奇心和探究的欲望；找準(zhǔn)了突破口關(guān)系到抓住一個(gè)點(diǎn)而帶動(dòng)全篇，四兩撥千斤，關(guān)系到單刀直入進(jìn)課文，提高課堂教學(xué)效率；找準(zhǔn)了突破口能將讀悟、想象有機(jī)地融合，將教學(xué)過(guò)程走實(shí)，讓學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和情感體驗(yàn)逐步提升，在聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。

2找準(zhǔn)突破口簡(jiǎn)單教語(yǔ)文的策略與實(shí)效

（1）題眼突破口 。這種突破口是課文最常見(jiàn)的。俗語(yǔ)說(shuō)“好題目等于文章的一半”?？梢?jiàn)，題目對(duì)于文章的作用是何其之大。因此，把握了題目的“眼”，就等于把握了全文的關(guān)鍵。題眼往往就是文章的中心詞或重點(diǎn)詞。透過(guò)題眼，可以窺視全文的內(nèi)容。如《爬天都峰》，題眼在“爬”字上。全文以“爬”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述，條理清楚，重點(diǎn)突出。教學(xué)時(shí)，可緊扣題眼“爬”字，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握中心。①揭示課題點(diǎn)出“爬”字：“根據(jù)課題，你認(rèn)為文章應(yīng)該寫些什么內(nèi)容？哪個(gè)字是題目的中心詞？全文主要突出哪個(gè)字？”通過(guò)審題，學(xué)生初步感知了“爬”字的重要性。②理清脈絡(luò)，圍繞“爬”字?！芭捞於挤宓脑蚴鞘裁矗颗捞於挤宓慕?jīng)過(guò)怎么樣？爬天都峰的結(jié)果如何？”③掌握重點(diǎn)突出“爬”字?！芭捞於挤鍟r(shí)小妹妹表現(xiàn)得怎么樣？說(shuō)明什么？“我”和爺爺爬天都峰成功的原因在哪？”④復(fù)述鞏固，抓住“爬”字。⑤朗讀欣賞，體會(huì)“爬”。以上設(shè)計(jì)緊扣題眼突破口，有序地層層深入學(xué)習(xí)，緊扣中心，達(dá)成了高效的課堂教學(xué)。

（2）重點(diǎn)詞句突破口。文章中的重點(diǎn)詞句，往往是全文的內(nèi)容濃縮，是內(nèi)容情感的起始點(diǎn)也是最終的歸宿點(diǎn)。以重點(diǎn)詞句為突破口 就等于直接叩擊文章的主體大門。如王維的這首詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》，先理解字面意思，詩(shī)用詞自然卻又極度凝練，一個(gè)“獨(dú)”，兩個(gè)“異”，把那種獨(dú)自在外、人地兩疏的情景表現(xiàn)了出來(lái)，同時(shí)透露給人們寂寞的心情，“倍”字倒出了詩(shī)人思鄉(xiāng)情濃。

（3）課文插圖突破口 。課文插圖所表現(xiàn)的大都是文章最精彩的片斷。教學(xué)時(shí)若能注重以圖切入，讓學(xué)生通過(guò)看圖感受事物，促進(jìn)形象思維的發(fā)揮，然后過(guò)渡到抽象的語(yǔ)言文字內(nèi)化學(xué)習(xí)，那將更貼近學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)歷，更利于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《夜書(shū)所見(jiàn)》的插圖的切入教學(xué)設(shè)計(jì)：①說(shuō)說(shuō)插圖描寫了什么景色？②課文中哪句詩(shī)、哪個(gè)詞最能概括這種景色？③你會(huì)怎么來(lái)描繪這一景色？④欣賞作者的精彩描繪。通過(guò)這樣切入引導(dǎo)，能讓學(xué)生由“景——文——賞景學(xué)文——賞文悟情”有序地層層深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情，領(lǐng)會(huì)“夜深籬落一燈明”這兩個(gè)主要教學(xué)內(nèi)容，板書(shū)課題后，讓學(xué)生想一想夜書(shū)所見(jiàn)，是指詩(shī)人在做什么？書(shū)指什么？不少學(xué)生意見(jiàn)不同，有的說(shuō)書(shū)是那個(gè)人在看書(shū)，有的人說(shuō)那個(gè)人在看東西把這些東西當(dāng)成書(shū)，這首詩(shī)的詩(shī)句不太好理解，因此我讓學(xué)生再看圖聯(lián)想明月，獨(dú)自一人，江邊靜靜的夜這些會(huì)讓人想到什么，學(xué)生都說(shuō)會(huì)想到自已的家。再讓學(xué)生朗讀古詩(shī)，從古詩(shī)中體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。學(xué)生能夠說(shuō)出來(lái)了，既然能解其情，就好辦了，學(xué)生再反復(fù)讀詩(shī)句并結(jié)合注釋，很快就明白了第一句的意思，第二句也好懂，但卻是倒裝句，為此我先讓學(xué)生讀最后半句“夜深籬落一燈明”結(jié)合圖學(xué)生很快明白了，但夜那么晚只看到燈又看不到人，那個(gè)人只能猜想了，再看上半句學(xué)生就馬上能理解了。對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行了突破學(xué)習(xí)，精簡(jiǎn)教學(xué)，達(dá)成高效課堂。

（4）結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)突破口?！逗蜁r(shí)間賽跑》在上課時(shí)，我認(rèn)為“時(shí)間”這個(gè)概念是比較抽象的，學(xué)生可能難以理解，但上完課后證明：只要把時(shí)間這個(gè)概念和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，就很好理解了。

（5）通過(guò)各種形式的朗讀為突破口。

《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力，因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀。

教學(xué)方法是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師要想不斷提高教學(xué)水平，就必須依賴于教學(xué)方法的發(fā)展、創(chuàng)新和運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)中，只要我們留心積累，不斷總結(jié)，就一定能探索出更多、更好的教學(xué)方法，為實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教學(xué)卻能收到實(shí)實(shí)在在的高效課堂而提供力量。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮克誠(chéng)，田曉娜.實(shí)用課堂教學(xué)設(shè)計(jì)全書(shū)[M].北京：國(guó)際文化出版公司，1997.

[2] 沃賽芬.現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中有效切入的探究和實(shí)踐[A].