孫振剛

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，只有通過(guò)交往互動(dòng)，才能得到發(fā)展。分組合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更是一種教學(xué)思想和教學(xué)方式。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林司基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在學(xué)生心靈深處無(wú)處不存在著使自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望?！苯虒W(xué)中，民主平等，互相合作，尊重信任，共同參與的師生、生生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、能力發(fā)展起著重要的作用。我在教學(xué)中采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，并將小組合作學(xué)習(xí)與集體教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組四至六人，每組成員在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面合理搭配，保障組內(nèi)各成員之間的差異性、互補(bǔ)性和小組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性。下面就我在教學(xué)中的體會(huì)談一下如何實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)：

一、監(jiān)控指導(dǎo)，營(yíng)造一個(gè)合作氛圍

給了學(xué)生自主權(quán)，并不等于不管不說(shuō)，讓學(xué)生放任自流，做什么都可以。學(xué)生畢竟年齡還小，面對(duì)合作內(nèi)容有時(shí)會(huì)無(wú)所適從，在討論合作上就會(huì)盲目無(wú)序，從而影響學(xué)習(xí)效果。教師在學(xué)生進(jìn)行討論合作時(shí)，要在各組間不斷地來(lái)回巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)解答疑難問(wèn)題。同時(shí)也要監(jiān)督那些借自由之機(jī)思想開(kāi)小差的同學(xué)，做好課堂教學(xué)的宏觀調(diào)控，使每個(gè)學(xué)生都能成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。例如，在教學(xué)生圖形組合時(shí)，學(xué)生還不知道三角形、圓形等圖形怎么組合成新的圖形，教師就先示范性的組織幾個(gè)小圖形，讓學(xué)生觀察圖形象什么；然后就趁勢(shì)激勵(lì)學(xué)生：同學(xué)們都非常聰明，你們想不想也制作出這么漂亮的圖形??？那么你們就利用手中的長(zhǎng)方形、三角形等圖形卡片拼組圖形，咱們比一比，看哪個(gè)小組拼的圖形又多又美麗。在教師組織引導(dǎo)下，每個(gè)小組都能大膽的進(jìn)行創(chuàng)造性的拼組，你拼出了兩種，我拼出了四種，最多的一個(gè)小組竟拼出了八種，小組活動(dòng)異常激烈；進(jìn)行小組交流時(shí)，全班拼出了30多種，有的象座閣樓，有的象個(gè)機(jī)器人，有的是變形金剛，有的是特種汽車(chē)……

二、敢于放手，讓學(xué)生充分施展能力

小學(xué)生還處于兒童階段，同伴對(duì)他們的影響有時(shí)甚至超出老師父母對(duì)他的影響。一個(gè)小組內(nèi)的同學(xué)之間很少拘束，他們之間的交流是雙向的、平等的，他們的思維能任意馳騁，一個(gè)人的想法可以變?yōu)槎鄠€(gè)人的想法，還可以啟迪別人想出不同的方法，每個(gè)人充分施展了能力，這樣可以從多個(gè)方法選出最好的方法，小組內(nèi)的互助合作發(fā)揮出了最大的效應(yīng)。如在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，首先從生活入手學(xué)數(shù)學(xué)。《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)?！苯虒W(xué)一開(kāi)始我就改變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際，用介紹該班的情況引發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。其次，關(guān)注過(guò)程，讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)。教學(xué)中，為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，我故意不作任何說(shuō)明，通過(guò)省略題中的一個(gè)已知條件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì)并歸納出：解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。在教學(xué)中體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)方式。

三、反饋評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極合作

小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，在形式上有別于傳統(tǒng)的教學(xué)，它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專(zhuān)制。如今在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)，這說(shuō)明教師已經(jīng)在有意識(shí)地把這種學(xué)習(xí)方式引入課堂。但是仔細(xì)觀察，我們就可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)的引入僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘后，老師一喊“?！保瑢W(xué)生立即安靜下來(lái)，站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我怎么怎么看?！薄拔矣X(jué)得應(yīng)該如何如何?！睂W(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，“小組合作表現(xiàn)”應(yīng)是評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。小組合作中，也難免回出現(xiàn)不和諧的音符，如成績(jī)好的同學(xué)高高在上，不理會(huì)中下游的同學(xué)；中下游的同學(xué)不接受好的同學(xué)的監(jiān)管與幫助等等。那怎樣才能使每個(gè)組員都珍惜小組的榮譽(yù)，團(tuán)結(jié)合作，努力為小組爭(zhēng)光呢？這就必須有一套完善的獎(jiǎng)勵(lì)制度。我在教學(xué)中采用了多種形式，比如：口頭表?yè)P(yáng)——“**小組的結(jié)論最好”、“**小組的設(shè)計(jì)最完美”、“**組的發(fā)言最積極”；流動(dòng)小紅旗——“最佳合作小組”；并且設(shè)立了“我們最棒”小組評(píng)價(jià)表，內(nèi)設(shè)“認(rèn)真傾聽(tīng)、默契合作、感情朗讀、大膽創(chuàng)新、勤于思考、精彩表演”等多種評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)了合作精神。

總之，通過(guò)讓學(xué)生小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)了學(xué)生的社會(huì)化，增強(qiáng)了人際交往能力；使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，潛能得以充分挖掘，個(gè)性得以充分發(fā)展，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)過(guò)程更加充滿活力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中快樂(lè)地成長(zhǎng)。