李寧

摘 要：研究表明在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動機起著至關(guān)重要的作用，是重要的非智力因素之一。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段，積極健康濃厚的學(xué)習(xí)動機是關(guān)鍵。教育心理學(xué)，毋庸置疑是一門研究教育的心理學(xué)。本文從教育心理學(xué)的角度出發(fā)，研究學(xué)習(xí)動機及其相關(guān)因素，并針對研究內(nèi)容提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué) 激發(fā) 動機 策略

中圖分類號：G761 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（c）-0171-02

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，除了傳統(tǒng)的一些方法，我們好需要與時俱進，從更加專業(yè)的角度，即從心理學(xué)與教育學(xué)的角度，滿足學(xué)生多方面的需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生愿意學(xué)，主動學(xué)?，F(xiàn)代心理學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的闡述與傳統(tǒng)有很大的不同，傳統(tǒng)的把學(xué)習(xí)動機描述為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并維持學(xué)習(xí)活動，向教師設(shè)定的目標前進的心理路程。以下篇幅著重講講現(xiàn)代心理學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響。

1 教育心理學(xué)與學(xué)習(xí)動機及其關(guān)系

教育心理學(xué)是針對教育過程中的各種心理現(xiàn)象與規(guī)律的學(xué)科，是受教育者在把握知識、技能與發(fā)展智力以及養(yǎng)成道德品質(zhì)的心理規(guī)律，為提高教育的效率提供心理學(xué)的知識。教育心理學(xué)通過揭示受教育者在教育影響下形成心理特征和道德品質(zhì)、掌握知識技能以及發(fā)展智力、體力的心理活動規(guī)律，為提高教育和教學(xué)質(zhì)量提供了心理學(xué)依據(jù)，對受教育者的心理、個性差異問題以及教育者應(yīng)采取的對策。而學(xué)習(xí)動機主要是通過自我調(diào)節(jié)，使自身的內(nèi)在要求（如需要、本能、激勵、驅(qū)力等）與學(xué)習(xí)行為的外在因素（獎勵、懲罰、目標等）相適應(yīng)，從而形成激發(fā)、維持學(xué)習(xí)行為的動力因素。

在現(xiàn)代的教育心理學(xué)的觀點中，個人經(jīng)歷、興趣、需要、人生觀、價值觀等都是影響學(xué)習(xí)的重要因素，但是其中的關(guān)鍵因素還是學(xué)習(xí)動機。如前面所說，學(xué)習(xí)動機是自我調(diào)節(jié)機制，是一種傾向——研究學(xué)習(xí)意義并獲益。教學(xué)心理學(xué)中關(guān)系學(xué)習(xí)動機的研究理論很多，舉例來說，有人本主義的需要層次理論、行為主義的強化論、成就動機理論、認知動機理論等。學(xué)習(xí)動機可以劃分為：認知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力。在這三種內(nèi)驅(qū)力中，學(xué)習(xí)活動本身產(chǎn)生認知內(nèi)驅(qū)力，獲取需要激發(fā)自我提高內(nèi)驅(qū)力，而期望他人關(guān)心與友誼產(chǎn)生附屬內(nèi)驅(qū)力。

2 學(xué)習(xí)動機因素

2.1 成績的好壞與學(xué)習(xí)動機之間的關(guān)系

一般來說，學(xué)習(xí)動機高的學(xué)生，相應(yīng)的多學(xué)習(xí)成績也不會太差，或者說比較好；而學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)動機也不會太低，或者說比較高。反之亦然。這反映在學(xué)習(xí)過程中就是，學(xué)習(xí)成績好，動機就高，在學(xué)習(xí)中得到的滿足越多，就愿意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績就越好。

2.2 老師的教學(xué)與學(xué)習(xí)動機之間的關(guān)系

這種說法也可以說成是老師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，老師的教學(xué)方法或者個人魅力吸引學(xué)生，學(xué)生就愿意學(xué)，學(xué)習(xí)動機就比較高。

2.3 學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)動機之間的關(guān)聯(lián)

一般來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，如果運用了正確的學(xué)習(xí)策略，那么學(xué)生更容易進步，更容易取得成功，這就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機得以提高。

2.4 學(xué)生對自己未來的規(guī)劃對學(xué)習(xí)動機的影響

對于每個學(xué)生來說，都有短期或長期的目標，長期目標可以說是未來規(guī)劃，如果學(xué)生目標需要努力學(xué)習(xí)才能得以實現(xiàn)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)動機就比較高。

2.5 環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)動機也存在一定的關(guān)聯(lián)

良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，不管這個環(huán)境是家庭環(huán)境學(xué)校環(huán)境還是朋友關(guān)系，只要是良好的都是有助于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動機的。

2.6 自我效能感與學(xué)習(xí)動機也存在一定的關(guān)系

在教學(xué)過程中，教師強化“我可以”的信念，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)。

3 學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略

3.1 提供心理指導(dǎo)，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)

使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，首先要要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到滿足感，也就是幸福感，這是一種積極的心態(tài)。對于各階段懂得學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，這種滿足感是可以通過一定的手段培養(yǎng)的。在日常的學(xué)習(xí)生活中，要指導(dǎo)學(xué)生善于從瑣碎的小事中尋找、發(fā)現(xiàn)、享受、創(chuàng)造幸福，獲得滿足感。如果學(xué)生獲得了滿足感，找到了學(xué)習(xí)的樂趣，那么學(xué)習(xí)動機自然就提高了。例如學(xué)到有關(guān)風(fēng)景的內(nèi)容時，同學(xué)們可以分享圖片等等，讓同學(xué)們充分體會到學(xué)習(xí)的快樂，愿意學(xué)習(xí)。

3.2 針對不同階段的學(xué)生，給予不同的指導(dǎo)方法

對于初中與高中不同階段的學(xué)生，他們的思想、經(jīng)歷等都是不同的，而同是高中生的學(xué)生，高一、高二與高三面臨的學(xué)生生活與學(xué)習(xí)目標也是不同的。零零后的少年少女帶有明顯的新時代特色，他們介于成熟與幼稚之間，他們從出生就接觸電腦與網(wǎng)絡(luò)，他們安靜，他們浮躁，他們熱衷于網(wǎng)絡(luò)，又渴望現(xiàn)實關(guān)懷。他們從小就懂得很多，而且對于信息技術(shù)有了一定的基礎(chǔ)，所以，要針對不同的情況，給予不同的指導(dǎo)方法。初中生，沒有那么繁重的作業(yè)，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生走上一條正確的道路。高一的學(xué)生，剛從初中走過來，可能還不能馬上適應(yīng)高中的節(jié)奏，這時老師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生，樹立近期或遠期的目標，提高他們的學(xué)習(xí)動機。對于高二的學(xué)生，可以說是高中三年最輕松的一年，同學(xué)們都認識了，高中生活適應(yīng)了，玩的開學(xué)習(xí)也不是很緊張，在這段時間，班主任與任課老師要時常督促學(xué)生，不能放松警惕。對于高三的學(xué)生，最重要的一年來了，高考的壓力，不管是在家還是學(xué)校，都有濃濃的緊張氣息，班主任與任課老師要善于引導(dǎo)學(xué)生及時疏導(dǎo)壓力，處理好各科之間的協(xié)調(diào)，全方面發(fā)展，保持各科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動機。

3.3 培養(yǎng)優(yōu)秀的老師，提高學(xué)習(xí)興趣

老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要因素，如果老師講課風(fēng)趣，即使學(xué)生本來不喜歡這門課，也會因為老師的影響，努力學(xué)好這門課，學(xué)生喜歡一個老師，不管是在課上還是課下，交流總是比較多的。在不知不覺間，學(xué)生就學(xué)好了可能本來不感興趣的學(xué)科，而成績好的話，學(xué)習(xí)動機就更高，

3.4 形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

形成良好的學(xué)風(fēng)與班風(fēng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。學(xué)生都是在一定的環(huán)境中學(xué)習(xí)的，積極、寬松、向上的班集體會讓每個學(xué)生找到自己的定位，熱愛集體，熱愛學(xué)習(xí)。從教育心理學(xué)的角度來看，積極和諧的班風(fēng)不僅有利于學(xué)生心理健康發(fā)展外，還可以給與班級的每一位成員以情感支持和智力支持。當(dāng)同學(xué)們遇到困難時，同學(xué)們愿意在集體中尋找安慰，在朋友面前，同學(xué)們更容易敞開心扉，同門們一起努力，可以降低同學(xué)的焦慮等，更容易投入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動機。

3.5 及時溝通交流，了解學(xué)生的需要

對于高中生來說，這個年齡段有各種各樣的誘惑，班主任與代課老師要及時觀察學(xué)生的動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，做好學(xué)生的思想指導(dǎo)工作與管理教育工作。師生之間要積極交流，除了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，好要有一定的情感交流與指導(dǎo)。給予學(xué)生最大的關(guān)懷，讓學(xué)生有事找老師，給予學(xué)生傾訴壓力與煩惱的機會。幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4 結(jié)語

綜上，我們可以說，學(xué)習(xí)動機的有無對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與發(fā)展至關(guān)重要，而學(xué)習(xí)動機水平的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，現(xiàn)代教育，一定要重視學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，作為教育者，首先提高自身能力，其次塑造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而作為被教育者，要樹立遠大的理想，遇到問題及時交流。在相互學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)。

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