曹玫玲

【摘要】小學品德與社會課程是一門以學生社會生活為基礎的課程。教學中的各種活動是引導兒童自主發(fā)展的寶貴資源，課堂必須將學生課堂學習與現(xiàn)實生活結合起來，拉近學生與生活的距離，構建學生感興趣的生活課堂，把生活提供給學生去體驗，讓學生在體驗生活的過程中掌握知識，具備必備品質，發(fā)展關鍵能力。

【關鍵詞】調查 情景體驗 實踐 拓展

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0050-01

小學品德與社會課程是以學生生活為基礎的活動型綜合課程。課程以兒童的現(xiàn)實生活為主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。課堂必須立足生活，將學生課堂學習與現(xiàn)實生活結合起來，將課堂學習與生活實踐結合起來，把生活提供給學生去體驗，讓學生在體驗生活的過程中，發(fā)展核心素養(yǎng)，掌握知識，具備必備品質，發(fā)展關鍵能力。

一、調查“問路”——拉近生活與課堂

目前小學生使用的品德與社會教材，圖多文少，綜合性的內容越來越多，學生課前進行資料搜集、社會調查已成為品德課堂得以順利、有效進行的前提條件。充分的課前調查，可以幫助學生迅速進入到學習和體驗活動中，拉近學生與課堂、與生活的距離。如：《傷心的地球母親》（鄂教版《品德與社會》六年級下冊第三單元第九課）一課，本課意在讓學生通過學習，初步了解環(huán)境狀況是當前地球所面臨的重大問題之一。通過了解地球母親的節(jié)日使學生更加認識到保護地球的重要性，并能從實際生活出發(fā)，把保護地球落實到自己的日常行為中。怎樣實現(xiàn)這一教學目標？老師在課前安排了調查實踐活動，設計了一個問卷調查表，從“人口狀況”“資源狀況”“環(huán)境狀況”三個主題出發(fā)，將學生分成若干組，以小組為單位開展周邊環(huán)境調查。引導學生先對周邊生活的環(huán)境去看、去訪、去問……

課中，老師將學生調查到的內容作為教學內容的一部分，教學中適時、有效地作為補充和參考，無疑拉近了學生與生活的距離，整個課堂學生也始終處于積極主動的狀態(tài)。降低了學生情感認知的難度，學生搜集信息、處理信息的能力、社會參與的能力也得到發(fā)展。

當然，老師在要求學生做課前調查、搜集前，對調查搜集的內容、調查搜集的范圍、調查搜集的時間、調查搜集的對象一定要做到心中有數(shù)。特別是在在內容上一定要有明確的目標和要求。這樣投石問路，學生有了課前的參與體驗，在課堂中教師就可以適度講得少，讓學生多交流。學生間的交流增多必然會提升他們參與的積極性，使主體得到了充分發(fā)揮。

二、課中“巧設”——讓生活走進課堂

品德課堂中，教師要盡可能地把課本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，用生活內容豐富課堂教學，用課本知識指導實際生活，使生活體驗與教材知識有機地結合成一個整體。要努力創(chuàng)設開放性的教學環(huán)境，讓生活進入課堂，讓學生走進生活，充分感受學習的樂趣，從而讓品社課“活”起來。

1.巧設教學內容，變“空洞寬泛”為“實踐生活”

寥寥幾行字和數(shù)張圖片的品德教材，遠遠不能滿足學生品德課堂的需要。在品德教學中，要合理整合教學資源，讓空洞寬泛的教學內容與學生豐富多彩的現(xiàn)實生活結合起來，豐富課程內容。例如《不經歷風雨怎么見彩虹》（鄂教版四年級下冊）一課，教材只是列舉了三個小朋友的生活例子，讓學生辨析明理，但在學生的日常生活中，讓他們開心快樂、煩惱悲傷的事情何止這兩三件。課前老師就可以布置學生完成《我的心情晴雨表》的表格或者心情卡。課中將學生填寫的《我的心情晴雨表》中的內容作為課堂教學中的資源，用記錄著生活點滴的記錄卡來充實、拓展教學內容和教學空間，組織學生深入展開討論，讓學生說出生活中的一個個煩惱，在老師和同學的幫助下甩掉一個個包袱，讓自己快樂起來。

就這樣，老師有計劃、有目的地精心選擇與運用學生生活中的素材，成功地引發(fā)了學生的興趣，提高了學生課堂參與的效度，打開了學生的心門。真摯的溝通讓學生心中產生了情感共鳴，促使學生將道德認識內化為道德信念。

2.巧設教學情景，變“被動接受”為“自主體驗”

“告訴我，我會忘記 給我看，我會記住 讓我參與，我才會明白?！庇辛溯^好的教學內容后，實施教學活動就成了關鍵。生活化的小學品德課堂教學需要教學情景生活化，以活動的形式讓學生參與、體驗，把生活的知識、做人的道理等寓于其中，培養(yǎng)學生的生活觀念、生活態(tài)度。一次教學視導中，我發(fā)現(xiàn)一位老師在執(zhí)教《玩中有竅門》（鄂教版二年級上冊第九課）活動主題“看誰的飛機能快樂起飛”時，采用了下面的處理方式，效果很好：

師：紙飛機大家玩過嗎？

生異口同聲：玩過

師：那你們知道怎樣讓紙飛機飛得又高又遠嗎？

學生七嘴八舌。

師：百說不如一試！大家來試試看！

操場上，學生分組盡情試飛自己的飛機。

（五分鐘后）

師：小組里誰的飛機飛得高？來給大家展示展示好嗎？

生躍躍欲試，紛紛選出自己組飛機飛得高、遠的代表上前表演。

師相機提問：能告訴大家，你的飛機為什么這樣厲害嗎？

學生邊說邊演示，其他同學補充。

師：看來要想飛機飛得高、遠，也是有學問的，讓老師也來試一試。（師試飛，相機點明玩中的小竅門）

學生再次嘗試，體驗成功。

從上述片段中我們發(fā)現(xiàn)：整個課堂活潑有趣，玩具玩玩，腦筋轉轉，玩出新奇，玩出樂趣。一段巧妙的情景體驗設計，學生在觀察中學會思考，在探究中玩出花樣，在體驗中品嘗成功的滋味和樂趣。

三、實踐“拓展”——讓課堂走向生活

學生良好品德的形成是一個長期的過程，教師往往囿于小課堂一隅，重視了課前準備和課堂教學，而把課后的生活體驗給忽視了。新課程標指出，品德課的教學空間不局限于學校和課堂，應創(chuàng)設條件盡可能向社會延伸。在學生有了正確的道德認識和道德情感，還需要通過各種活動來加以鞏固、深化、體驗，來形成良好的行為習慣，促進知行的和諧發(fā)展。一位老師在執(zhí)教《我有一顆感恩的心》（鄂教版五年級上冊第四課）時，教學最后階段做了這樣的處理：先引導學生通過感受身邊發(fā)生的事情，感悟父母的親情無價。隨后讓這份愛延續(xù)到課外，浸潤到生活中去，布置了一組課外拓展題：讓學生懷著一顆感恩的心，走近父母，了解父母，了解父母的工作環(huán)境等 讓學生懷著一顆感恩的心，為媽媽做一頓簡單的早餐 讓學生懷著一顆感恩的心，利用周末整理房間、爸爸下班回家給他盛上一碗飯、遞上一杯茶……就這樣，課雖然結束了，但情感仍在延續(xù)……

總之，筆者認為，品德課“得法于課內，得益于課外”。只有讓課堂立足生活，讓品德課堂從生活中來，走到兒童的生活中去，讓學生從學校這個小課堂，走進社會這個大課堂，體驗到生活的樂趣和生命的價值，從中學會做人、學會做事、學會生活，我們的課堂才能真正成為有生命活力的課堂，學生的核心素養(yǎng)才能潤如無聲地得到培養(yǎng)。