摘 要：《視聽語言》是傳播類專業(yè)、戲劇影視類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，與專業(yè)的《攝影攝像》《非線性編輯》《影視劇本創(chuàng)作》等核心課程關(guān)系密切。應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐性人才為目標(biāo)，傳統(tǒng)的《視聽語言》課程教學(xué)已經(jīng)不能滿足于該培養(yǎng)目標(biāo)的需求，課程改革迫在眉睫。本文從教學(xué)體系與內(nèi)容、教學(xué)模式與教學(xué)方法以及考核方式幾個(gè)方面做出了重大調(diào)整，以期實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校《視聽語言》課程教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：視聽語言；實(shí)踐教學(xué)；考核方式

中圖分類號：G210 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8122（2018）05-0148-02

《視聽語言》是影視專業(yè)的主干基礎(chǔ)課，它與本專業(yè)的其他許多專業(yè)課關(guān)系密切，甚至把一些專業(yè)核心課程《攝影攝像》《非線性編輯》《影視劇本創(chuàng)作》看作是本課程的后續(xù)應(yīng)用。《視聽語言》是對影視作品的表達(dá)方式的總結(jié)和歸納，教學(xué)內(nèi)容涉及到影視創(chuàng)作中的各個(gè)重要元素，從鏡頭、構(gòu)圖、景別、角度、運(yùn)動(dòng)、光線與色彩到聲音、剪輯。通過這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠了解影視語言運(yùn)用的普遍規(guī)律，學(xué)習(xí)如何通過畫面和聲音進(jìn)行敘事、表情達(dá)意，搭建起影視作品視聽分析和作品創(chuàng)造作的重要橋梁。對戲劇影視專業(yè)類的學(xué)生來說，無論是進(jìn)行劇本創(chuàng)作、鏡頭設(shè)計(jì)、拍攝、還是后期剪輯，都必需儲備的專業(yè)知識。對其他專業(yè)課程來說，《視聽語言》起著一個(gè)知識的支撐和勾連作用，有著廣泛的遷移功能，學(xué)生如果學(xué)好、學(xué)精了這門課程，就能為后續(xù)的技能課程產(chǎn)生很好的實(shí)踐指導(dǎo)作用。

一、教學(xué)體系與內(nèi)容的重構(gòu)

《視聽語言》傳統(tǒng)的教學(xué)體系及教學(xué)內(nèi)容以視聽語言包含的元素為基礎(chǔ)來建構(gòu)。比如張菁、關(guān)玲主編，中國傳媒大學(xué)出版社出版的《影視視聽語言》；張浩嵐主編、中國電影出版社出版的《視聽語言》等教材無一例外的從鏡頭、構(gòu)圖、景別、角度、運(yùn)動(dòng)、光線與色彩、剪輯、聲音等不同方面進(jìn)行深入分析，旨在使學(xué)生掌握視聽語言在影視創(chuàng)作中的主要特點(diǎn)與常用表現(xiàn)手法，讓學(xué)生樹立正確的視聽語言概念，拓展影像思維空間。這種教學(xué)體系的設(shè)計(jì)全面、科學(xué)、邏輯性強(qiáng)。但這種理論性偏強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法適用當(dāng)前社會(huì)對戲劇影視專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求[1]。中國社會(huì)科學(xué)院的研究員，博士生導(dǎo)師彭婭非在2011年提出當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入讀圖時(shí)代。讀圖時(shí)代對從事視聽工作人員的需求量空前增大，社情要求戲劇影視專業(yè)的畢業(yè)生必需掌握畫面的拍攝、聲音的配制以及畫面與聲音剪輯的實(shí)踐操作能力。《視聽語言》這門課程的主要目標(biāo)就是在學(xué)生熟練掌握視聽語言規(guī)律的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的影視作品鑒賞能力、建立起具象的、聲畫結(jié)合的思維能力，使用畫面和聲音進(jìn)行敘事的分鏡頭腳本構(gòu)思、創(chuàng)造能力。根據(jù)應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)以及行業(yè)對戲劇影視專業(yè)學(xué)生的能力要求，《視聽語言》這門課的教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新架構(gòu)，如表1所示。

二、“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)模式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法

《視聽語言》課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般先介紹視聽語言的組成元素，分章節(jié)逐次講授每個(gè)知識點(diǎn)。比如講解視覺元素之一景別時(shí)，先給出景別的概念，景別劃分的標(biāo)準(zhǔn)、景別的五種分類以及不同景別的意義。介紹這些知識點(diǎn)時(shí)往往舉出例子進(jìn)行說明解釋。整個(gè)課堂以教師的講授為主，學(xué)生被動(dòng)的接受。這就是傳統(tǒng)的知識講授法。如今，新媒體正在奮力擠入到主流媒體的行列，學(xué)生人手一部手機(jī)，知識早已經(jīng)形成了全球性、共享性，而且是免費(fèi)的、隨時(shí)隨地的。知識講授法的堂課已然失去了吸引力。知識的傳承在新媒體時(shí)代已經(jīng)不是教師最大的法寶，但智慧和實(shí)際操作能力才是不可取代的核心能力[2]?！兑暵犝Z言》新的教學(xué)模式采用“教、學(xué)、做”合一，讓學(xué)生成為課堂的主體。一切圍繞著學(xué)生，先訓(xùn)練，再講解，后示范。具體來說，即教師根據(jù)行業(yè)的工作需求設(shè)計(jì)好每堂課的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，然后根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練任務(wù)完成情況進(jìn)行評析以及知識點(diǎn)的講解，讓學(xué)生了解自己欠缺的知識點(diǎn)和能力，最后由教師親自示范如何成功完成訓(xùn)練任務(wù)。教學(xué)、學(xué)習(xí)和動(dòng)手三者有機(jī)地統(tǒng)一起來。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于新的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)“教、學(xué)、做”合一的模式，實(shí)行了新的教學(xué)方法—任務(wù)驅(qū)動(dòng)式?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”（task—driven），即學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和相互協(xié)作，完成教師設(shè)置的具有真實(shí)情境與意義的任務(wù)，在任務(wù)完成中實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與技能的習(xí)得，發(fā)展以問題解決為核心的高級認(rèn)知能力，通過問題解決不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。新的教學(xué)模式和教學(xué)方法成功的關(guān)鍵就在“任務(wù)的設(shè)置”[3]。現(xiàn)在，應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐類課程要求教師持“雙證”上崗——教師資格證和行業(yè)資格證的做法不無道理。任課教師只有與行業(yè)保持緊密的聯(lián)系，了解社會(huì)對該專業(yè)能力的需求，才能有的放矢地設(shè)計(jì)出課堂的訓(xùn)練任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂與行業(yè)的無縫對接。在實(shí)踐教學(xué)中步驟如下：1.欣賞視頻，提出問題，激發(fā)興趣——引出任務(wù)，2.案例分析，展開任務(wù)，掃清障礙——為任務(wù)實(shí)施作準(zhǔn)備，3.學(xué)以致用，實(shí)施任務(wù) —— 學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。例如要培養(yǎng)學(xué)生影視作品剪輯分析的能力這樣的任務(wù)。首先在課堂上選取經(jīng)典電影的某一段視頻，比如說曾經(jīng)獲得奧斯卡最佳剪輯的電影《阿拉伯的羅倫斯》片段，播放前布置下任務(wù)——分析該片段的剪輯手法，剪輯點(diǎn)的選擇以及蒙太奇的適用。學(xué)生觀看視頻完成任務(wù)，任課教師對學(xué)生任務(wù)進(jìn)行評析，指出問題所在，知識點(diǎn)的欠缺在哪里。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的最大優(yōu)勢就是學(xué)生在實(shí)踐操作過程中發(fā)現(xiàn)問題所在，然后帶著這些問題有針對性地、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，一改傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)接受。

三、建立新的課程評價(jià)體系

傳統(tǒng)的課程評價(jià)以課程考核為主，一般平時(shí)成績30%，學(xué)期結(jié)束的考核占70%。新的課程考核不再以知識點(diǎn)掌握的多少為重要評判標(biāo)準(zhǔn)，而是分布在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程中?？己朔绞綖榫C合考核=課堂表現(xiàn)評價(jià)×20%+任務(wù)評價(jià)×50%+綜合評價(jià)×30%。具體如表2所示。

1.課堂表現(xiàn)評價(jià)（20%）

主要包括：課堂到課、參與課堂教學(xué)情況（包括課堂回答問題的積極性和準(zhǔn)確性等）和課堂筆記完成的情況。

2.任務(wù)評價(jià)（50%）

任務(wù)評價(jià)以同學(xué)自由組合為小組的形式展開。課堂上任務(wù)完成后，分小組做演示匯報(bào)，任課教師及其他同學(xué)一同觀摩，提問并最終給出分?jǐn)?shù)，最后計(jì)入小組總成績。目的是考核學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

3.綜合評價(jià)（30%）

課程開始之處就布置下該任務(wù)，學(xué)生3～5人為一組、合理分工、自由選題，撰寫分鏡頭腳本，并根據(jù)該劇本完成視頻的拍攝，時(shí)長15分鐘左右。

《視聽語言》是戲劇影視、傳媒專業(yè)相關(guān)的一門重要基礎(chǔ)課程，對學(xué)生實(shí)踐專業(yè)的技能學(xué)習(xí)，例如攝影攝像、非線編等以及影視作品鑒賞藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的意義。應(yīng)用型本科院校的《視聽語言》教師一方面不斷加強(qiáng)與業(yè)界的緊密聯(lián)系，另一方面持續(xù)思考課程的教學(xué)改革。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與社會(huì)接軌，課堂與行業(yè)的無縫銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶欣如.關(guān)于“視聽語言”課程的建設(shè)[J].《新世紀(jì)新十年：中國影視文化的形勢、格局與趨勢——中國高等院校影視學(xué)會(huì)第十三屆年會(huì)暨第六屆中國影視高層論壇論文集》，2010.

[2]王志敏，陸嘉寧.中國影視專業(yè)教育現(xiàn)狀[M].南京：江蘇教學(xué)出版社，2009.

[3]烏美娜.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].沈陽：遼寧大學(xué)出版社，1999：24.

[責(zé)任編輯：艾涓]

作者簡介：孟麗娜，女，許昌學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院教師，碩士，主要從事影視傳媒研究。]