王艷芳　張鵬慧　劉金鳳　汪祉婧

摘 要 文科實(shí)驗(yàn)課程與自然實(shí)驗(yàn)課程有所不同，其在形式上和要求上都存在很大的差異。本文以文科實(shí)驗(yàn)課程為主要研究對(duì)象，先是對(duì)文科實(shí)驗(yàn)課程體系進(jìn)行了分析，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)課程建構(gòu)的發(fā)展思路提出了自己的看法，以期完善文科實(shí)驗(yàn)課程體系的建構(gòu)工作，提高文科教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提高其對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力以及知識(shí)的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞 文科實(shí)驗(yàn)課程 建構(gòu) 體系 發(fā)展思路

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

隨著教學(xué)理念以及教學(xué)模式的不斷轉(zhuǎn)變，大學(xué)學(xué)科的門類也不斷分化，學(xué)科的專業(yè)程度也不斷提高，因而文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸成為文科教學(xué)體系中的重要組成部分，其在藝術(shù)類、經(jīng)管類課程中的作用尤為明顯。隨著時(shí)間的推移，文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)初具規(guī)模，在課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)規(guī)范等方面已經(jīng)形成一套獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)體系。從教學(xué)方法上講，文科實(shí)驗(yàn)課程知識(shí)是為理論課程進(jìn)行服務(wù)的，它對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握有著重要的輔導(dǎo)作用，不能獨(dú)立存在學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。從教學(xué)內(nèi)容上講，文科實(shí)驗(yàn)課程是對(duì)理論知識(shí)的具體實(shí)踐，是面向文、理各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的新型課程。當(dāng)下，我國(guó)的文科實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)工作越來(lái)越受到教育部門的重視，如何加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范程度成為學(xué)校面臨的首要問(wèn)題。

1文科實(shí)驗(yàn)課程體系

文科實(shí)驗(yàn)課程體系與理論課程體系相互對(duì)應(yīng)，分設(shè)有三個(gè)層次：基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)性實(shí)驗(yàn)課程和綜合性實(shí)驗(yàn)課程。如存在個(gè)人能力比較突出的學(xué)生，還可根據(jù)具體情況設(shè)置創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程。

1.1基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課程

一般情況下，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程是對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的演示和驗(yàn)證?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)可以在細(xì)分為公共基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和專業(yè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。一般情況下，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)往往在大學(xué)的一二年級(jí)開設(shè)，課程開設(shè)的目的在于對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、外語(yǔ)能力以及計(jì)算機(jī)能力等方面的鍛煉。其課程的主要形式有形式政策教育、工程認(rèn)知實(shí)踐、暑期社會(huì)調(diào)研等。例如，經(jīng)管類學(xué)生在一年級(jí)進(jìn)行基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，掌握經(jīng)濟(jì)理論分析能力、管理理論分析能力以及數(shù)據(jù)處理能力分析能力，以及基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能力。

1.2專業(yè)性實(shí)驗(yàn)課程

大學(xué)二三年級(jí)是專業(yè)性實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)的重要階段。在此期間，學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的理論知識(shí)已經(jīng)有了基本的認(rèn)識(shí)，開設(shè)專業(yè)性實(shí)驗(yàn)課程，能夠深化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)所需的能力。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重多種學(xué)科知識(shí)的融合以及多種實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用，從而將專業(yè)的課程知識(shí)更合理地融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中；強(qiáng)化情境設(shè)計(jì)，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程更加生動(dòng)立體。例如在商業(yè)銀行綜合柜臺(tái)服務(wù)實(shí)驗(yàn)課中，首先，教師要將教學(xué)環(huán)境與銀行環(huán)境進(jìn)行類比，最大程度復(fù)制銀行環(huán)境，保證實(shí)驗(yàn)效果。除此之外，教師也應(yīng)對(duì)具體環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)定，包括建立客戶、發(fā)卡、劃卡、打印單據(jù)等，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中更加完整和具體，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐能力。

1.3綜合性實(shí)驗(yàn)課程

綜合性實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)際思路來(lái)源于行業(yè)程序和社會(huì)流程。學(xué)校通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，將不同學(xué)科、不同種類的知識(shí)技能進(jìn)行有效的融合，在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用。與此同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)對(duì)不同崗位的任職提高對(duì)崗位的適應(yīng)能力以及對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。例如，北京工商大學(xué)開展的有關(guān)一個(gè)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)和發(fā)展的綜合性實(shí)驗(yàn)課程設(shè)有五十多個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣對(duì)實(shí)驗(yàn)中的崗位進(jìn)行體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、知識(shí)運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)行有效的鍛煉。

1.4創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程

創(chuàng)新能力是大學(xué)階段培養(yǎng)的重要能力職業(yè)，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。也正是因此，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程的開展對(duì)于社會(huì)的發(fā)展有著十分重要的意義。目前，大多數(shù)學(xué)校的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)尚不成熟，僅僅表現(xiàn)在專利的申請(qǐng)以及競(jìng)賽當(dāng)中，但同樣會(huì)對(duì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)起到有力的推動(dòng)作用。

2文科課程實(shí)驗(yàn)建構(gòu)的發(fā)展思路

2.1優(yōu)化內(nèi)涵

一是拓展容量：豐富課程內(nèi)容來(lái)源，實(shí)現(xiàn)文理融合、古今融合，將一切有益學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的元素融入到實(shí)驗(yàn)課程中來(lái)；二是提升質(zhì)量：開發(fā)若干融多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、多種實(shí)驗(yàn)方法、具有文科綜合特色的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，加大綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)比例；三是建立有效科學(xué)的課程監(jiān)測(cè)機(jī)制，對(duì)課程教學(xué)、課程效應(yīng)、課程評(píng)價(jià)進(jìn)行全程跟蹤和數(shù)據(jù)調(diào)查收集，構(gòu)建機(jī)制管道，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，最終提高課程與培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生需求、社會(huì)要求的契合度。

2.2強(qiáng)化整合

一是要強(qiáng)化前期整合：結(jié)合現(xiàn)有課程，做好總體規(guī)劃，形成梯度式、互補(bǔ)式課程開發(fā)態(tài)勢(shì)，逐步建立基礎(chǔ)性、研究性、創(chuàng)新性3個(gè)主要課程層次，形成具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性，又具有層次性、交叉性的課程體系；二是創(chuàng)新資源整合方式：大膽嘗試綜合多門課程資源，開發(fā)生成全新課程，形成交叉型、立體型知識(shí)素養(yǎng)能力培養(yǎng)課程體系；三是整合現(xiàn)有課程資源，優(yōu)勝劣汰，逐步形成系列化、模塊化、“套餐式”課程形態(tài)，讓學(xué)生可根據(jù)自身的素養(yǎng)和能力培養(yǎng)需求，“點(diǎn)餐式”選擇多門課程組合而成的“課程包”，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)能力個(gè)性化、“訂餐式”培養(yǎng)。

3結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)文科實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建以及發(fā)展思路的研究，強(qiáng)調(diào)了文科實(shí)驗(yàn)課程在高校文科教學(xué)中的重要地位以及學(xué)校文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展方向。各高校要對(duì)文科實(shí)驗(yàn)課程的構(gòu)建工作提起充分的認(rèn)識(shí)，要優(yōu)化課程內(nèi)涵，強(qiáng)化整合程度，凸顯課程特色，以此保證文科實(shí)驗(yàn)課程的有效開展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

基金項(xiàng)目：河南工程學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院開放性實(shí)驗(yàn)研究成果（主持人：陳俊豪）。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅建林.文科公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014，31（03）：136-139.