陳小娟，涂航英

摘 要：新媒體時(shí)代微電影產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展日益凸顯微電影人才培養(yǎng)的重要性。當(dāng)前高校微電影人才培養(yǎng)模式存在諸多困境，表現(xiàn)為缺乏獨(dú)立的專業(yè)支撐、缺少核心的課程群落、缺乏有效的機(jī)制保證及缺少普遍的精品力作等，需要從培養(yǎng)定位的多元與個(gè)性統(tǒng)一，培養(yǎng)內(nèi)容的廣博與專精結(jié)合，培養(yǎng)方式的線上與線下接軌，實(shí)施主體的機(jī)制與責(zé)任共擔(dān)等方面加以改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：微電影；人才培養(yǎng)；困境；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2018）05-0056-03

一、高校微電影人才培養(yǎng)的困境

中國影視教育經(jīng)過二十多年的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了數(shù)量上的激增，但是其結(jié)構(gòu)性失衡卻導(dǎo)致供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足影視產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求。一方面，媒體和影視單位遭遇了發(fā)展史上的低潮，傳媒和影視用人市場(chǎng)越來越擁堵，出現(xiàn)了前所未有的人才結(jié)構(gòu)性過剩現(xiàn)象；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)正加速重構(gòu)媒體格局，媒體融合逐漸向縱深推進(jìn)，傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)型和新媒體發(fā)展都迫切需要大量的新媒體人才、微電影人才。微電影創(chuàng)作是一門藝術(shù)與技術(shù)高度融合的學(xué)科門類，具有鮮明的專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)規(guī)律，雖然近年來微電影人才的培養(yǎng)取得了不少經(jīng)驗(yàn)和成果，各大高校的傳媒教育都革新了課程體系和課程內(nèi)容，優(yōu)化了新媒體教學(xué)方式，但微電影人才的培養(yǎng)與實(shí)際的需求還有很大差距，仍然處于一個(gè)探索階段，其人才培養(yǎng)模式暴露出諸多問題。人才培養(yǎng)模式是在一定的教育思想指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才培養(yǎng)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織的過程。在高校系統(tǒng)中，人才培養(yǎng)模式一般包含培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方法和培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)四個(gè)要素。本文擬從以上四個(gè)方面探究微電影人才培養(yǎng)面臨的困境。

1.培養(yǎng)目標(biāo)：缺乏獨(dú)立的專業(yè)支撐

設(shè)置具體專業(yè)、確定培養(yǎng)目標(biāo)、建構(gòu)培養(yǎng)體系是人才培養(yǎng)的前提條件，對(duì)傳統(tǒng)的新聞傳播和傳媒藝術(shù)教育來說，人才培養(yǎng)目標(biāo)中“為誰培養(yǎng)人才”、“為何種崗位培養(yǎng)人才”的問題是明確的。隨著網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)和新興傳播產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，新型信息傳播產(chǎn)業(yè)人才需求越來越大，傳統(tǒng)傳媒專業(yè)的培養(yǎng)定位也在與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整，催生了相當(dāng)多的新媒體專業(yè)，但是微電影專業(yè)并未像“網(wǎng)絡(luò)與新媒體”等專業(yè)一樣作為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)獲得長(zhǎng)足發(fā)展，除南京大學(xué)金陵學(xué)院開辦了微電影與媒體創(chuàng)意本科專業(yè)，中國傳媒大學(xué)開設(shè)了“移動(dòng)視頻節(jié)目制作”專業(yè)碩士方向等，鮮見其它高校專門開辦微電影專業(yè)。微電影人才的培養(yǎng)一直脫胎、成長(zhǎng)于傳統(tǒng)的新聞傳播、傳媒藝術(shù)教育體系以及專業(yè)的電影學(xué)院。

究其原因，微電影人才的培養(yǎng)尚未對(duì)應(yīng)明確的社會(huì)職業(yè)，雖然近年來出現(xiàn)了微電影編導(dǎo)這樣的職位，但大多數(shù)學(xué)校并未為微電影人才培養(yǎng)制定專門的人才培養(yǎng)目標(biāo)、建立專門的人才培養(yǎng)模式，大多是在傳統(tǒng)的廣播電視、影視傳媒人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加入一些微電影創(chuàng)作方面的訓(xùn)練。在“寬口徑、厚基礎(chǔ)、跨媒體、精專業(yè)”的思路指導(dǎo)下，培養(yǎng)出既能以電視為謀生手段，又能兼具有電影藝術(shù)理想和情懷的復(fù)合型微電影人才是大多數(shù)影視傳媒專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。這種培養(yǎng)目標(biāo)帶有明顯的交叉性，但同時(shí)也會(huì)帶來模糊性，導(dǎo)致微電影人才培養(yǎng)的邊界無法明確，人才培養(yǎng)的規(guī)格也無法做出準(zhǔn)確的設(shè)置和限定，更難以跳出現(xiàn)有的影視傳媒人才培養(yǎng)的規(guī)格范圍，在知識(shí)、能力和素質(zhì)要求方面進(jìn)行區(qū)分與拓展，而這些最終直接影響微電影人才培養(yǎng)的有效性[1]。

2.培養(yǎng)內(nèi)容：缺少核心的課程群落

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，也是提高高校教學(xué)質(zhì)量的根本保證?；谖㈦娪叭瞬排囵B(yǎng)多來源于傳統(tǒng)的新聞傳播和傳媒藝術(shù)教育體系，也基于微電影與電視在剪輯技巧、視聽語言等方面的同構(gòu)性，微電影人才培養(yǎng)的課程體系或著眼于新聞傳播史論和采寫編評(píng)攝等課程，達(dá)成新聞實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，或著眼于電視剪輯和攝像、電視節(jié)目策劃等課程，培養(yǎng)出有一定技能的電視制作人才，也就是大多數(shù)傳媒專業(yè)學(xué)生學(xué)的是編導(dǎo)類課程，著眼的是電視欄目制作的實(shí)踐，但要參與競(jìng)爭(zhēng)的作品卻是與電影藝術(shù)更趨同的微電影作品。當(dāng)風(fēng)起云涌的微電影大賽呼吁高校學(xué)生的微電影作品時(shí)，其結(jié)果可想而知。當(dāng)下傳媒專業(yè)的課程設(shè)置有意或無意地忽略了微電影本體及其人才培養(yǎng)的特性，比如微電影與傳統(tǒng)電影在基本的藝術(shù)創(chuàng)作手法和美學(xué)原則上一脈相承的關(guān)系，微電影作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新的藝術(shù)形態(tài)，為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的特點(diǎn)拓展出的獨(dú)特的美學(xué)內(nèi)涵、藝術(shù)特征和敘事結(jié)構(gòu)等。

微電影人才培養(yǎng)的課程體系中編劇和導(dǎo)演這兩大核心能力的培養(yǎng)極為薄弱，即便有的專業(yè)開設(shè)有編劇課程，進(jìn)行了一些通用的編劇技巧的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，但大多數(shù)老師自已并無編劇經(jīng)驗(yàn)和能力，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)多停留在理論層面；學(xué)生囿于自身的閱歷和積累，難以將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為好的故事和劇情。核心課程群建設(shè)是高等院校課程建設(shè)改革的重要趨勢(shì)，即將課程體系中具有某種性質(zhì)或擔(dān)負(fù)類似功能的幾門課程構(gòu)成一個(gè)小集群，通過這些課程內(nèi)容上的相關(guān)、相承或互補(bǔ)，組成一個(gè)有機(jī)整體，構(gòu)成一個(gè)大課程，完成某個(gè)大的教育目標(biāo)。微電影人才的培養(yǎng)如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)將最核心的知識(shí)傳授給學(xué)生，如何在在傳統(tǒng)采寫編評(píng)課程外增加編劇等課程，如何在保證已有課程的系統(tǒng)性和完整性的同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，亟需以社會(huì)構(gòu)成為基礎(chǔ)，藝術(shù)構(gòu)成為特色，技術(shù)構(gòu)成為支撐建構(gòu)新的核心課程群。

3.培養(yǎng)方式：缺乏有效的機(jī)制保證

傳媒藝術(shù)教育具有很強(qiáng)的行業(yè)指向性和實(shí)踐應(yīng)用性，微電影人才培養(yǎng)一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)作能力。當(dāng)下微電影人才的培養(yǎng)方式是多樣的，主要包括：第一，項(xiàng)目式教學(xué)和工作坊制度，即在老師或前輩的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，通過工作坊來完成教學(xué)工作，在此過程中通常會(huì)引入“項(xiàng)目管理方法”，即將一個(gè)完整的設(shè)計(jì)項(xiàng)目導(dǎo)入工作坊的教學(xué)過程中，學(xué)生通過在整個(gè)制作環(huán)節(jié)中的親力親為，不但更好地掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，也培養(yǎng)了項(xiàng)目運(yùn)作意識(shí)，教學(xué)成果通常以項(xiàng)目成果的方式展現(xiàn)，有時(shí)還能產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益。第二，以賽促練的實(shí)踐課程體系，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法讓學(xué)生參與到微電影創(chuàng)作的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生的實(shí)踐技能得以真正的提升。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前國內(nèi)的微電影大賽已高達(dá) 160 多個(gè)，學(xué)生通過這種針對(duì)比賽主題量身定做、集中精力進(jìn)行的真槍實(shí)彈式的作品創(chuàng)作，不僅可以有效修正日常課程作業(yè)中微電影創(chuàng)作的隨意性和游戲模仿，還可以開闊視野，增強(qiáng)創(chuàng)新思維的能力。

這些培養(yǎng)方式體現(xiàn)了課堂與課后、校內(nèi)與校外、理論與實(shí)踐的結(jié)合，較好地解決傳統(tǒng)影視教育存在的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間的限制，缺少業(yè)內(nèi)師資的弊端，但是就前者而言，能夠長(zhǎng)期、穩(wěn)定地建立這樣基于項(xiàng)目管理的工作坊教學(xué)的高校畢竟是少數(shù)，而且有些高校即使籌建了學(xué)生實(shí)踐“工作坊”，由于缺乏明晰的硬性管理和機(jī)制上的保證，很難發(fā)揮其應(yīng)有的粘合作用和平臺(tái)作用。其次，通過參加各類大賽本可以達(dá)到以賽促練、以賽促教、以賽促學(xué)的目的，但最終的成效還是有賴于學(xué)校支持、機(jī)制支撐、制度保證以及教師和學(xué)生對(duì)賽事真正的投入與專注。當(dāng)前的微電影人才培養(yǎng)缺乏學(xué)校從管理體制、合作機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制等方面的保證，難以發(fā)揮各類平臺(tái)的孵化作用，最終限制了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)向能力結(jié)構(gòu)的有效轉(zhuǎn)化。

4.培養(yǎng)效果：缺少普遍的精品力作

微電影為高校影視藝術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)提供了一種全新的模式和思路，高校對(duì)微電影人才的培養(yǎng)不可謂不重視。但是培養(yǎng)效果卻并不盡如人意。根據(jù)北京國際大學(xué)生微電影盛典等多個(gè)影視協(xié)會(huì)的統(tǒng)計(jì)，每年參加微電影評(píng)比的投稿數(shù)量不斷遞增，其中大學(xué)生作品占90%以上，但參賽的作品普遍質(zhì)量堪憂，“有的電影節(jié)甚至在幾十部微電影中都找不到一部“像樣”的作品”[2]，少量高質(zhì)量的作品大多來自于北影等專業(yè)院校，這樣造成的后果是各類微電影評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)風(fēng)光無限，但其實(shí)精英作品寥寥無幾，一派虛假繁榮。具有社會(huì)意義和思想深度的微電影是高校普遍認(rèn)可的創(chuàng)作方向，但是高校學(xué)生作品普遍是“稚嫩的，缺乏生活感悟的”，“作品是陳舊的”，有的“還停留在80年代”，大多數(shù)是講述校園內(nèi)的事，校園外的事雖有涉及，但多“非主流和重口味”，視野的狹窄是高校學(xué)生創(chuàng)作的特點(diǎn)，也是一直存在的最大瓶頸。

二、改革微電影人才培養(yǎng)模式的對(duì)策建議

1.培養(yǎng)定位：多元與個(gè)性統(tǒng)一

國務(wù)院、教育部關(guān)于“部分地方普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”和“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”的頂層設(shè)計(jì)，為地方高校新聞傳播和傳媒藝術(shù)教育指明了方向。依據(jù)微電影人才培養(yǎng)模式的不同，各大影視傳媒專業(yè)需要確定多元化的培養(yǎng)定位，進(jìn)而解決人才的個(gè)性分層培養(yǎng)問題。首先，對(duì)廣大的地處省會(huì)、自治區(qū)首府和地級(jí)市的地方院校來說，其學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)該定位于應(yīng)用型人才，他們的主戰(zhàn)場(chǎng)是地市級(jí)媒體、縣級(jí)廣播電視部門和影視制作公司等，他們需要被培養(yǎng)成具有時(shí)代精神和社會(huì)適應(yīng)能力，有綜合運(yùn)用知識(shí)和一專多能的復(fù)合型能力，有開拓創(chuàng)業(yè)精神和動(dòng)手操作實(shí)踐能力的多面手。這些高校應(yīng)該考慮自身的能力和條件，依據(jù)地方媒體的需求和文化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)培養(yǎng)微電影人才。對(duì)于專業(yè)的電影院校和藝術(shù)院校如北影、上戲等來說，它們的教學(xué)傳統(tǒng)和教學(xué)資源決定了他們需要肩負(fù)起高端影視精英人才的培養(yǎng)重任，他們需要通過從短片到長(zhǎng)片、從視聽語言到敘事結(jié)構(gòu)、從個(gè)人創(chuàng)作到劇組集體創(chuàng)作的完整專業(yè)訓(xùn)練體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的人才。

其次，傳媒藝術(shù)教育的重點(diǎn)之一是生源選拔，它直接決定了藝術(shù)教育的成敗，因?yàn)樗囆g(shù)教育對(duì)于學(xué)生的藝術(shù)天賦和基本創(chuàng)作能力有著嚴(yán)格的要求，而這些很難在后期的培養(yǎng)中予以補(bǔ)足[3]。對(duì)大多數(shù)地方院校來說，在生源的選拔上很難進(jìn)行把控，但是在學(xué)生培養(yǎng)過程中，卻可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人稟賦、興趣和特長(zhǎng)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，確定主攻方向，實(shí)行有個(gè)性化的分類培養(yǎng)，比如分為剪輯、錄音、美術(shù)、燈光和攝影等方向進(jìn)行微電影工匠的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)內(nèi)容：廣博與專精結(jié)合

對(duì)影視人才的培養(yǎng)繞不開“專才”與“通才”之辯，為此學(xué)界得出的是培養(yǎng)“一專多通”復(fù)合型人才的解決之道。即我們培養(yǎng)的學(xué)生要有一項(xiàng)駕輕就熟的專長(zhǎng)，而且為了適應(yīng)社會(huì)分工細(xì)化的需求，越有專業(yè)壁壘越佳，最終才可形成不被他人替代的核心競(jìng)爭(zhēng)力；其次擁有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，圍繞著既定的發(fā)展方向，建立合理的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成區(qū)別于純粹技術(shù)類、藝術(shù)類等專業(yè)人才的優(yōu)勢(shì)，為影視藝術(shù)創(chuàng)作打下可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)[4]。以北京電影學(xué)院為例，作為堅(jiān)持電影教育的品牌院校，其電影課程主要分為制作系統(tǒng)和理論系統(tǒng)兩大系統(tǒng)，其中制作系統(tǒng)又包括編劇、導(dǎo)演、表演、攝影、錄音、美術(shù)、剪輯、制片管理等課程，理論系統(tǒng)包括理論、歷史、批評(píng)（評(píng)論）等課程[5]。這個(gè)體系既注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的電影理論講解，又重視學(xué)生的創(chuàng)作技術(shù)、技巧、經(jīng)驗(yàn)的鍛煉與培養(yǎng)；既注重培養(yǎng)學(xué)生的“精通一門”，又注重“一專多能”；這樣的課程設(shè)置體現(xiàn)了該學(xué)院在努力達(dá)成專業(yè)教育與通識(shí)教育的平衡。

對(duì)大多數(shù)國內(nèi)高校傳媒和影視專業(yè)的微電影人才培養(yǎng)來說，亟需增加微電影教學(xué)的比重，對(duì)廣播電視人才的培養(yǎng)要逐漸過渡到編導(dǎo)訓(xùn)練和微電影創(chuàng)作齊頭并進(jìn)的勢(shì)頭。優(yōu)酷視頻文學(xué)策劃指出，優(yōu)酷平臺(tái)現(xiàn)在做自制劇最難的就是劇本，因此專業(yè)能力培養(yǎng)要把編劇能力的培養(yǎng)放在重要位置，編劇類課程需要在課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)手段上進(jìn)行調(diào)整。其次，電影教育在新階段需要回歸到真正的故事講述者的培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)上來，不論是綜合院校還是專業(yè)藝術(shù)院校，都需要一方面注重新時(shí)代的技術(shù)發(fā)展變化，另一方面以多學(xué)科、交叉學(xué)科的復(fù)合式教育，培養(yǎng)微電影人才良好的人文底蘊(yùn)、社會(huì)品格和國際視野。再次，微電影人才培養(yǎng)還要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)傳播規(guī)律，增加網(wǎng)絡(luò)與新媒體的必修課程，需要將傳統(tǒng)媒體課程與新媒體課程融會(huì)貫通，突出媒體融合特色，培養(yǎng)學(xué)生掌握新技術(shù)的意識(shí)和技能[6]。

3.培養(yǎng)方式：線上與線下接軌

微電影專業(yè)是一個(gè)與行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展極為緊密的專業(yè)，僅依靠某個(gè)學(xué)?，F(xiàn)有的專業(yè)師資隊(duì)伍和實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)是很難辦好的。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，伴隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)、高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)，由學(xué)界與業(yè)界聯(lián)合辦學(xué)是“利用學(xué)校和行業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合”[7]的一種有效且必須堅(jiān)持的常態(tài)做法。長(zhǎng)期以來，由于政府缺位和相關(guān)政策缺乏，傳媒教育與媒體聯(lián)合共建存在諸多矛盾和問題，但這的確是一條培養(yǎng)微電影人才的有效途徑，能實(shí)現(xiàn)媒體需求和傳媒教育的有機(jī)對(duì)接，是傳媒人才模式的變革與創(chuàng)新。大多數(shù)傳媒院校都需要在遵循互利性原則、協(xié)調(diào)性原則和教育性原則的基礎(chǔ)上積極探索微電影人才合作培養(yǎng)模式。

電影藝術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)本是兩條各自流淌的河，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下得以交匯，誕生了微電影這一新的藝術(shù)形式。當(dāng)下微電影的創(chuàng)作實(shí)踐正在進(jìn)行，微電影的創(chuàng)作理論還有爭(zhēng)議，微電影的教學(xué)體系尚待完善，完全倚靠課堂教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的，聯(lián)合培養(yǎng)的方式對(duì)學(xué)生的塑造也是有限的，但是網(wǎng)絡(luò)上免費(fèi)的教授微電影制作方法的課程層出不窮、實(shí)時(shí)更新，既包括劇本寫作，也包括影片拍攝和后期制作等各個(gè)環(huán)節(jié)。如專注短片領(lǐng)域的V電影網(wǎng) www.vmovier.com，通過分享國內(nèi)外優(yōu)秀微電影為起點(diǎn)，開辟了面向初級(jí)影視制作者的影視教學(xué)類欄目“電影自習(xí)室”；拍電影網(wǎng)（www.pmovie.com）作為電影類的專業(yè)門戶網(wǎng)站，同時(shí)開設(shè)了線上和線下的影視培訓(xùn)課程；影視工業(yè)網(wǎng)則是影視業(yè)內(nèi)人士都比較認(rèn)可的網(wǎng)站，其中“Easy Making 易制作”的影像創(chuàng)作基礎(chǔ)教育平臺(tái)涵蓋內(nèi)容廣泛；國內(nèi)大力發(fā)展的MOOC 課程平臺(tái)對(duì)微電影的制作也有諸多涉獵，高校學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上能夠?qū)W習(xí)到很多關(guān)于微電影制作的方法和技巧[8]?；ヂ?lián)網(wǎng)正在給學(xué)生提供了越來越多的課程選擇，正在替代現(xiàn)有高等教育的模式，微電影人才的培養(yǎng)需要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)教育趨勢(shì)，探索出符合實(shí)際情況的發(fā)展道路。

4.實(shí)施主體：機(jī)制與責(zé)任共擔(dān)

微電影創(chuàng)作能力的發(fā)力源包括三大責(zé)任主體：教育政策制定者、教育方案實(shí)施者和學(xué)習(xí)主體。對(duì)教育政策制定者和管理者來說，需要在政策的研究制定上多方調(diào)研，及時(shí)把握行業(yè)動(dòng)向，了解行業(yè)需求，調(diào)整政策導(dǎo)向。針對(duì)富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資引進(jìn)乏力等問題，應(yīng)該不斷完善高校引進(jìn)行業(yè)人才的綠色通道，掃除業(yè)界人士進(jìn)入高校職稱轉(zhuǎn)評(píng)的障礙；健全教師提升實(shí)踐能力的進(jìn)修深造制度，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)工作從“粗放供給”向“精準(zhǔn)供給”[9]的轉(zhuǎn)變；制定切實(shí)可行的評(píng)估機(jī)制，鼓勵(lì)教師應(yīng)用型能力的提升。

對(duì)教育方案實(shí)施者來說，他們的落實(shí)力度和實(shí)施能力直接決定了微電影教學(xué)和教育質(zhì)量的優(yōu)劣。但是一方面微電影的發(fā)展過于迅速，影視專業(yè)課程體系的建設(shè)需要經(jīng)歷一定的培育和成長(zhǎng)才能達(dá)到相對(duì)的穩(wěn)定和成熟，另一方面老師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)也需要經(jīng)過不斷的調(diào)適和補(bǔ)充，因此，影視專業(yè)的教師需要在實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等方面制定自我提升的計(jì)劃，以足夠的責(zé)任感和使命感自覺朝“雙師雙能型”教師轉(zhuǎn)型。另外，新媒體時(shí)代下學(xué)生的接受心理、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)都在發(fā)生變化，學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性和精確性極大提升、學(xué)生關(guān)注新知的興奮點(diǎn)日益多元和分化等[10]，這些都導(dǎo)致專業(yè)教師的權(quán)威與角色受到挑戰(zhàn)，必然要求教師的授課方式、教學(xué)方案等及時(shí)改進(jìn)與創(chuàng)新。

對(duì)學(xué)生來說，熟練掌握微電影創(chuàng)作的專業(yè)技能，在此基礎(chǔ)上逐步擴(kuò)大自己的專業(yè)領(lǐng)域，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提升綜合實(shí)踐創(chuàng)作能力是應(yīng)該秉持的態(tài)度。新媒體的迅猛發(fā)展削平了微電影創(chuàng)作的門檻，只要手持帶有攝像功能的設(shè)備，哪怕僅僅是一部手機(jī)，也能拍出微電影。微電影《天堂午餐》獲2011年大學(xué)生電影節(jié)短片大賽網(wǎng)絡(luò)競(jìng)賽環(huán)節(jié)大獎(jiǎng)，僅有短短六分鐘的視頻，沒有華麗的鏡頭，沒有復(fù)雜的故事，甚至所需要的“投資”加起來不過200元，但卻引發(fā)了網(wǎng)友們的強(qiáng)烈共鳴，觀看點(diǎn)擊量加起來近千萬，而這正是河北傳媒學(xué)院大三學(xué)生劉嘯宇用相機(jī)拍攝的一條視頻短片。從這點(diǎn)來說，如果三大責(zé)任主體都能各司其職，微電影人才的培養(yǎng)必將擁有廣闊的空間。

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[責(zé)任編輯：思涵]

作者簡(jiǎn)介：陳小娟，女，江漢大學(xué)人文學(xué)院，武漢語言文化研究中心副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，主要從事廣播電視藝術(shù)、媒介發(fā)展研究；涂航英，女，江漢大學(xué)人文學(xué)院碩士研究生，主要從事廣播電視藝術(shù)研究。]