余仕湖

摘 要 互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展給我國教育行業(yè)的發(fā)展帶來了新的機遇，高職英語教學工作也面臨著較大的挑戰(zhàn)，我們可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術的自身作用，打造出高職英語互動課堂。下面該文主要深入探究了信息化模式下的高職英語互動教學工作，希望能夠推動高職英語互動教學的長遠健康發(fā)展。

關鍵詞 高職英語 信息化 互動課堂

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0引言

我國高職教育工作面臨著較大的挑戰(zhàn)，高職英語教學工作也需要不斷進行革新，傳統(tǒng)的英語教學工作主要以教師為中心展開，課堂枯燥乏味，教學效果不佳，從而影響了教學目標的實現(xiàn)。高職英語教師唯有探索出適應新形勢的課堂教學模式，才能改變尷尬的現(xiàn)狀。由此，打造出活力課堂、高效課堂成為高職英語教學改革的一個重要課題。筆者將結合自身的教學實踐，對信息化視域下高職英語互動課堂教學提出自己的看法。

1信息化模式下高職英語互動課堂教學的探討

1.1更新教學理念，“以學生為中心，注重學習過程”

信息化模式下，師生之間的關系越來越緊密，傳統(tǒng)的教育模式無法滿足當前教學工作的需求，教師應該主動引導學生，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡面前人人平等，每個人獲取知識都變得非常便捷，教師與學生間知識量的天平并不會必然偏向于教師；加之互聯(lián)網(wǎng)內容的豐富多彩、形式的新穎獨特，傳統(tǒng)的課堂教學模式已不再能滿足現(xiàn)實的需求。因此，教師必須重新定位，更新教學理念。教師應在充分了解學生現(xiàn)有英語水平和學習需求的基礎上，結合網(wǎng)絡教學資源和環(huán)境進行教學設計，明確自己不是知識的灌輸者，而是學生學習過程中的協(xié)助者或引導者，樹立“以學生為中心，注重學習過程”的教學理念，將“我要教你什么”轉變?yōu)椤澳銘獙W到什么”。以學生為中心的教學特征是重視和體現(xiàn)學生的主體作用，同時又不忽視教師的主導作用。教師應適當利用網(wǎng)絡資源，激勵學生充分利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，發(fā)揮學生自身的主動性和創(chuàng)新精神，發(fā)掘出潛在的語言才能，使他們在學習語言的過程中，實際應用能力不斷得以提高。

1.2合理利用教學資源，適應學生發(fā)展的需求

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展模式下，我國的教育資源得到了有效運用，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)拉近了師生之間的關系，讓學生能夠隨時隨地的學習各種知識，獲取所需的各種教學資源。所以，教師對于教學內容的選取不應以課本作為唯一的教學資源，而應圍繞教學項目或任務，結合線上資源加以整合加工，設計成讓學生愛學、并且學有所用的內容。

1.3引入項目化教學，提高互動課堂的有效性

在當前的高職教育模式下，項目教學是一種比較常見的教學模式，因為其取得了較為明顯的教學效果，因此受到了教育行業(yè)人士的廣泛關注和認可。近年來，我國職業(yè)院校紛紛引入項目化教學，進一步深化了課程改革。項目化教學也已成為一種趨勢，一種顯學。胡延華教授提出：“項目化教學是以建構主義等理論為指導，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對職業(yè)能力、崗位能力培養(yǎng)的需要，以能力為目標，以學生為主體，以素質為基礎，將部分專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的教學內容設計成訓練具體技能的項目，以項目為載體，實現(xiàn)項目驅動、任務引領，并根據(jù)項目組織原則實施教學與考核，從而將理論與實踐有機結合，使學生在完成任務的過程中掌握知識、訓練專業(yè)能力并提高綜合技能的一種教學方式?！表椖炕虒W旨在使學生所學和所用更緊密地結合起來，使“知識遷移”能更加順利地進行。在高職英語課堂引入項目化教學是課程改革的一次新的嘗試，也是提高互動課堂有效性的一次新的挑戰(zhàn)。高職英語課程包括公共英語和專業(yè)英語課程，在高職學生的英語學習與全面發(fā)展中均有著非常重要的地位與作用。高職英語教師應明確項目化教學的特點，把握項目化教學的精髓，充分發(fā)揮項目教學法的優(yōu)勢與團隊的作用，利用網(wǎng)絡信息化技術，共同開發(fā)出適合特定英語課程及互動課堂的教學項目及子項目。

1.4巧用教學方法，實現(xiàn)信息化多模態(tài)教學

信息化模式下的高職英語互動課堂起到了關鍵性的作用，能夠有效提升教師的教學水平，還能充分發(fā)揮信息技術的自身作用。高職英語教師應不斷進行各種嘗試和創(chuàng)新，力求教學效果取得新的突破。教學方法各有所長，交際教學法有利于表達與溝通；任務教學法有利于培養(yǎng)自學、探究能力；模擬教學法有利于文化適應、能力訓練；小組教學法有利于團結協(xié)作、溝通交流；體驗式教學法、案例教學法有利于熟悉典型工作任務，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力。在實踐過程中，教師應根據(jù)教學實際以及學生特點，巧妙靈活地運用多種教學方法，在具體教學環(huán)節(jié)上合理地利用信息化手段，在虛擬和現(xiàn)實世界中創(chuàng)設情境，引導或協(xié)助學生完成各項任務。同時，不同的教學方法需要不同的模態(tài)得以實現(xiàn)，各種模態(tài)之間可以起到互補的作用。例如：交際教學法會用到動作、表情、肢體語言等模態(tài)；任務教學法會用到圖片、影音資料、文字等模態(tài)。教師可以選擇適當?shù)慕虒W模態(tài)，以 PPT、微視頻等信息化資源為主導，結合畫面、聲音、動畫、肢體語言等，引導學生從視聽說等層面主動參與課堂互動，提升課堂效率，力爭達到互動效果的最優(yōu)化。

2結語

互動教學工作的質量直接關系到高職英語教學工作效率的提升，教師應該積極引導學生參與互動課堂學習活動，并且把學生放在學習的主要位置。教師應跟上時代的步伐，不斷鉆研，提升自我；學生也應樹立正確的學習觀，積極參與課堂互動，勇于接受挑戰(zhàn)。只有師生間以及學生與學生間等多方面共同作用，才能推動互動課堂建設的良性發(fā)展。

參考文獻

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