李春蘭

摘 要 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對于教師的定位是“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)改革中應(yīng)重新定位自身角色，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，扮演好課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者角色，促成學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 課程改革 小學(xué)數(shù)學(xué)教師 角色扮演

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是一種簡單的過程，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要表現(xiàn)為“滿堂灌”“填鴨式”，其教學(xué)過程一般就是這樣進(jìn)行的：復(fù)習(xí)，為傳授新知識做準(zhǔn)備；新授，老師講學(xué)生聽或者老師問學(xué)生答；練習(xí)，通過習(xí)題的訓(xùn)練鞏固新授知識。這種教學(xué)方法主要以教師為中心，淡化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動、只能充當(dāng)接受知識的機器，而且課堂氣氛死氣沉沉、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率不高，甚而至于失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，嚴(yán)重影響初中、高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對于教師的定位為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)改革中應(yīng)重新定位自身角色，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，扮演好課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者角色，促成學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

1課堂教學(xué)“組織者”角色扮演

現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師不再單單是給學(xué)生灌輸知識，在課堂上組織好紀(jì)律，管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，更重要的是要課前預(yù)設(shè)符合學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容和豐富的教學(xué)情景，精心組織課堂教學(xué)活動。作為一個課堂的組織者，教師在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生營造一個可接納的、寬松的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生主動參與的教育氛圍。低年級的學(xué)生的形象思維較好，抽象思維較差，這個年齡段的特點是他們對生動、形象、具體的事物容易記住。由此“創(chuàng)設(shè)一個活潑生動的情景，設(shè)計有趣的教學(xué)活動，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，組織學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去”不失為一種可行的提高教學(xué)質(zhì)量的方法。例如二年級下冊《找規(guī)律》一課，書本的例題是幾行簡單的圖形排列，從中尋找到圖形的循環(huán)排列規(guī)律，而練習(xí)也與例題大同小異，習(xí)題量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但如果只是重復(fù)相似的練習(xí)，學(xué)生容易疲倦進(jìn)而失去興趣。所以我將課程融入一個全新的情境中：小精靈邀請同學(xué)們?nèi)ブ腔鄢潜ぷ隹?，在去城堡的路上發(fā)現(xiàn)了路面有特別的圖案，由此引出書本的例題，圍繞問題，教師組織學(xué)生以自己喜歡的方式去發(fā)現(xiàn)、去尋找、去探究規(guī)律的形成。課堂上頓時動了起來，大家你一言我一語，相互討論，很快就發(fā)現(xiàn)了幾種排列規(guī)律。接下來的練習(xí)鞏固過程也一直融匯于情境之中，進(jìn)入城堡后給列隊歡迎的人們“拍照片”，每行一張，請同學(xué)們通過觀察規(guī)律猜猜下張照片什么樣，又由“開啟密碼禮物箱”這一場景將圖形排列的規(guī)律轉(zhuǎn)移到數(shù)字排列的規(guī)律，接下來還有“猜禮物”“擺午餐盤”等環(huán)節(jié)。將單調(diào)無味的練習(xí)融入各種游戲、挑戰(zhàn)中，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生們的求知欲望被調(diào)動起來，大家興趣盎然，注意力始終圍繞在課堂之上，使得這節(jié)課不僅氣氛是輕松愉快的，而且效果也事半功倍。

2課堂教學(xué)“引導(dǎo)者”角色扮演

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們過去往往只注重學(xué)生接受知識，而忽略了知識形成的過程，忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極體會。要讓學(xué)生成為課堂的主人，這就有必要讓教師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。教師在教學(xué)活動中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極開動腦筋、主動思考問題，想方設(shè)法去解決問題。例如，在教學(xué)《面積的初步認(rèn)識》一課時，在學(xué)生已建立了1平方厘米，1平方分米基本概念的基礎(chǔ)上，我并沒有急于1平方米的教學(xué)，而是要求學(xué)生用所認(rèn)識的1平方厘米和1平方分米去測量身邊物體的面積，從橡皮擦到作業(yè)本，再到課座椅的表面，學(xué)生都能順利的使用相應(yīng)的面積單位進(jìn)行測量。接著教師提出新的要求：請同學(xué)用已經(jīng)掌握的知識測量教室地面的面積。使學(xué)生產(chǎn)生疑問并意識到剛才學(xué)習(xí)的兩個面積單位不再適合，從而引出1平方米的教學(xué)。教師擺脫了按部就班的教學(xué)過程，不再一味地主導(dǎo)課堂，而是通過引導(dǎo)使學(xué)生主動去探究新知，從而使學(xué)生學(xué)得更快、記得更牢。

3課堂教學(xué)“合作者”角色扮演

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師總是高高在上觀察學(xué)生的一舉一動，使得教師與學(xué)生之間充滿距離感?，F(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師和學(xué)生的地位是平等的，都是學(xué)習(xí)活動中的一員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，和學(xué)生一起探索、研究問題。在教學(xué)《可能性》這一課時，教師組織學(xué)生進(jìn)行“猜球”的活動，一名學(xué)生摸球并說出球的顏色，讓同桌來判斷是“可能”“不可能”還是“一定”，在這個活動中，教師也參與進(jìn)來，老師摸球，由學(xué)生判斷；學(xué)生摸球，則老師來判斷。這樣不僅拉近了師生之間的距離，增強了師生之間的了解，更體現(xiàn)了教學(xué)的民主。當(dāng)進(jìn)行小組合作討論的時候，學(xué)生的討論偏離方向或是方法不得要領(lǐng)而導(dǎo)致停滯不前時，教師可以以合作者的身份融入小組中，發(fā)表自己的看法，糾正學(xué)生的偏差。甚至可以直接邀請一些同學(xué)和老師組成小組進(jìn)行合作，讓學(xué)生能更好的融入到課堂教學(xué)中。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角色要求發(fā)生了巨大變化，是“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。對此，我們應(yīng)本著“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”這一理念，積極適應(yīng)新要求，及時轉(zhuǎn)變新角色，切實履行新職責(zé)，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而更加積極主動地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。