王鋼

摘 要 為了適應(yīng)當(dāng)前高等教育大眾化的趨勢(shì)以及互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代會(huì)計(jì)教學(xué)的需要，本文將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)移動(dòng)端與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，探索基于云班課支持下的混合式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 管理會(huì)計(jì) 云班課 混合式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

信息技術(shù)在教學(xué)、管理中為廣大師生、管理者深度應(yīng)用，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合進(jìn)一步深入，教師信息化教學(xué)能力、學(xué)生信息素養(yǎng)顯著提升，形成一批有針對(duì)性的信息化教學(xué)、管理創(chuàng)新模式。相較于目前流行的MOOC教學(xué)模式，云班課實(shí)現(xiàn)了師生移動(dòng)環(huán)境下全新的“教與學(xué)”模式，不再需要固定在 PC 前教與學(xué)，不再苦惱教室沒(méi)有開(kāi)展課堂互動(dòng)反饋的設(shè)施。云班課支持下的混合式教學(xué)模式的研究是現(xiàn)代化信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行融合的又一嘗試，對(duì)于學(xué)生、教師及學(xué)校而言均具有極為重要的研究意義。

1傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)課堂存在問(wèn)題

1.1教學(xué)過(guò)程失控

在當(dāng)下移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，學(xué)生使用手機(jī)的頻率也越來(lái)越高，上課玩手機(jī)的學(xué)生也日益增多，這使得課堂管理困難重重，也使得課堂教學(xué)效果大打折扣。

1.2教學(xué)條件受限

傳統(tǒng)課堂教學(xué)需要以黑板或者教室多媒體器材作為上課的必要硬件，課堂教學(xué)受時(shí)間和空間的限制，在當(dāng)下教師強(qiáng)迫式的去“教”和學(xué)生被動(dòng)式的去“學(xué)”的教學(xué)模式下，無(wú)法及時(shí)地開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.3教學(xué)方法傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以“教師講-教師示范-學(xué)生模仿-學(xué)生練習(xí)-教師糾錯(cuò)”的方式進(jìn)行，這種教學(xué)方法無(wú)法對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤和學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方法既不能挖掘?qū)W生的潛力也不能提高他們的動(dòng)手能力，極為影響教學(xué)效果。

2云班課支持下的混合式教學(xué)模式

本文對(duì)現(xiàn)行管理會(huì)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，在結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和大數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)改革實(shí)際需要的基礎(chǔ)上，從教學(xué)組織形式、教學(xué)資源、考核方法以及教學(xué)診斷四方面著手確定管理會(huì)計(jì)課程課堂教學(xué)改革研究?jī)?nèi)容，最終形成基于云班課支持下的混合式教學(xué)模式。

2.1重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式

為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)質(zhì)量，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)分為了三個(gè)階段，分別是課前、課中及課后。其中課前階段，教師資料推送，學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)；課中階段，學(xué)生預(yù)習(xí)反饋，老師講解要點(diǎn)并組織學(xué)生討論等；課后階段，學(xué)生課后練習(xí)，疑問(wèn)反饋，老師進(jìn)行疑問(wèn)解答和教學(xué)反思。云班課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式體現(xiàn)出了《管理會(huì)計(jì)》的課程性質(zhì)、突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，該模式使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的。

2.2實(shí)施“多元化+智能化”的課程考核方法

基于云班課的混合教學(xué)模式通過(guò)讓學(xué)生在課前下載教學(xué)資源并進(jìn)行預(yù)習(xí)獲得一定的經(jīng)驗(yàn)分，在課堂中通過(guò)移動(dòng)端回答問(wèn)題、測(cè)試等方式獲得經(jīng)驗(yàn)分，在評(píng)判學(xué)生成績(jī)時(shí)，通過(guò)移動(dòng)教學(xué)助手實(shí)現(xiàn)了信息化和智能化，同時(shí)更關(guān)注對(duì)學(xué)生多元化的考核。

2.3推行“大數(shù)據(jù)+課程”的教學(xué)診斷手段

云班課平臺(tái)可以將學(xué)生參與的所有教學(xué)活動(dòng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行提取，形成班課教學(xué)報(bào)告，不僅所有活動(dòng)的資源分布、活動(dòng)構(gòu)成、活動(dòng)參與度會(huì)顯示在報(bào)告上，而且具體到每位學(xué)生的參與活動(dòng)程度、查看資源程度、出勤率、經(jīng)驗(yàn)值分布以及數(shù)字教材學(xué)習(xí)進(jìn)度等的詳細(xì)信息也會(huì)顯示在報(bào)告上。

3混合式教學(xué)模式應(yīng)用的初步效果

通過(guò)對(duì)基于云班課支持下的混合式教學(xué)模式在部分班級(jí)的管理會(huì)計(jì)課程中的運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)了以下相較于原先傳統(tǒng)課堂教學(xué)的些許改進(jìn)之處：

（1）任何移動(dòng)設(shè)備上輕松管理自己的班課。任何移動(dòng)設(shè)備或PC上，教師都可以輕松管理自己的班課，管理學(xué)生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)等，從而及時(shí)地了解班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

（2）即時(shí)互動(dòng)性。任何普通教室的課堂現(xiàn)場(chǎng)或課外，教師都可以隨即開(kāi)展投票問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、作品分享、計(jì)時(shí)答題等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題做到即刻反饋，及時(shí)地為學(xué)生解決問(wèn)題。

（3）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。老師發(fā)布的所有課程信息、學(xué)習(xí)要求、課件、微視頻等學(xué)習(xí)資源都可以即時(shí)傳遞到學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備上，從而讓學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備從此變成學(xué)習(xí)工具，特別是在課堂教學(xué)過(guò)程中，手機(jī)不再只是社交和游戲的玩具，更是成為了極為重要的學(xué)習(xí)工具。

4結(jié)語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)+大環(huán)境下，教育信息化已經(jīng)是一種必然的發(fā)展趨勢(shì)，基于云班課支持下的混合式教學(xué)模式，有利于深化“以學(xué)生為本”教學(xué)理念，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展將是我們教育信息化的重大機(jī)遇，它既能激發(fā)教師對(duì)于創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的應(yīng)用激情，又能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在自主的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)然，作為一個(gè)新生事物，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，基于云班課支持下的混合式教學(xué)模式也有待于在實(shí)踐教學(xué)中不斷研究與完善。

參考文獻(xiàn)

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