陸帥

摘 要：“可視化”教學(xué)模式為傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)打開了更為廣闊的實踐空間和拓展思維訓(xùn)練的平臺。“可視化”使學(xué)生感覺知識更真實，也更容易理解和掌握。教師應(yīng)借助可視化教學(xué)的快車，加速變革高中生物課堂教學(xué)，遵循生物課堂規(guī)律，從可視化情境教學(xué)、可視化實驗教學(xué)兩方面大膽進行創(chuàng)新實踐。

關(guān)鍵詞：可視化；生物課堂；運用；啟發(fā)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）18-0083-01

可視化的方式，將以往很難理解或者很難實現(xiàn)的功能直觀地展現(xiàn)在人們的眼前。高中生物課堂有許多有趣的課題，在實際講授過程中，教師通過可視化的手段展示實物形象以及變化的過程，可讓學(xué)生更好地理解、更直觀地感受到生物世界的美妙和精彩。在高中生物課堂積極運用“可視化”教學(xué)方式，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。下面，就對可視化教學(xué)在高中生物課堂中的運用策略進行探討。

一、可視化情境教學(xué)

教師要在實際的教學(xué)過程中，讓學(xué)生感受和認(rèn)識到可視化情境教學(xué)的重要意義?？梢暬榫辰虒W(xué)，突出與生活實際的聯(lián)系，注重教師通過挖掘生活中的素材，結(jié)合課堂上所要講授的生物科學(xué)知識，通過一個個鮮活的實物和現(xiàn)實例證，讓學(xué)生明白生物概念和原理的真實情況，讓學(xué)生理解真實的原理和定義。

1.高中生物課可視化情境創(chuàng)設(shè)方法

首先，教師要將學(xué)生課堂所學(xué)的知識與生活中的實際事物相聯(lián)系。教師要消除學(xué)生對于課堂講授知識的陌生感，讓學(xué)生體會到課堂所學(xué)的知識都是源于生活實際的，即課本知識就是現(xiàn)實事物及規(guī)律。其次，教師可以借助圖片、聲音、文字、動畫等多種多媒體手段進行教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識點的趣味性。教師可將生活中原本不鮮活的事物通過多媒體手段的應(yīng)用，使事物鮮活地、動態(tài)化地展現(xiàn)出來，使原先靜態(tài)的事物變得富有動態(tài)變化，從而加深學(xué)生對生物知識的認(rèn)識，更好地展現(xiàn)生物情境的美感，突出顯示生物的獨特性。

2.高中生物課可視化情境創(chuàng)設(shè)步驟

第一，鼓勵學(xué)生建立生物知識的客觀聯(lián)系和保持好奇心。第二，要使學(xué)生間保持良好的溝通，建立穩(wěn)定的交流機制和平臺。第三，通過實驗等手段驗證生物理論的客觀性。第四，要使學(xué)生學(xué)會通過學(xué)習(xí)不斷總結(jié)、不斷進步，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

3.高中生物課可視化生活情境創(chuàng)設(shè)要點

第一，教師要使可視化生活情境的創(chuàng)設(shè)具備趣味性，并使學(xué)生對于所學(xué)的生物知識產(chǎn)生濃厚的興趣，就要挖掘所講授知識的趣味性。第二，在創(chuàng)設(shè)可視化情境教學(xué)的過程中，教師要使可視化的情境及知識具備疑問特征，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維。第三，在創(chuàng)設(shè)的可視化情境教學(xué)中，教師要充分考慮各個情境之間的差異性，因為差異性的存在可在某種程度上刺激學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣。

二、可視化實驗教學(xué)

1.高中生物可視化實驗情境的創(chuàng)建方法

第一，巧設(shè)生物實驗是可視化生物教學(xué)的突破口。生物教學(xué)本身是一門實驗性很強的專業(yè)化課程，需要生物教師用心做好課程的設(shè)計，做好同生物課堂相配套的實驗內(nèi)容和場景的準(zhǔn)備工作，通過做好實驗讓學(xué)生對生物知識充滿好奇和興奮。第二，現(xiàn)代生物技術(shù)是可視化生物教學(xué)的熱點。進入21世紀(jì)，生物科技發(fā)生了突飛猛進的變化，許多之前很難想象的科學(xué)實驗成為了現(xiàn)實，或者即將成為現(xiàn)實。載人航天、深海探測、基因工程等現(xiàn)代生物新技術(shù)正在不斷改變?nèi)藗儗τ谑澜绲恼J(rèn)知，同時也改變著人們的生活，這些也都是學(xué)生們有濃厚興趣的方面。第三，不斷突破是可視化生物教學(xué)的難點。生物科技的探索是永無止境的，只有不斷突破舊的認(rèn)識，不斷突破舊的模式，創(chuàng)新研究模式，才能不斷激發(fā)學(xué)生的探求欲望，進而實現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的突破。

2.高中生物可視化實驗情境的創(chuàng)設(shè)原則

第一，爭論性。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生生理及心理特點，讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠充分展示學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，鼓勵他們大膽實踐和提出一些新的想法，并盡可能通過實踐驗證想法的正確性。第二，漸進性。學(xué)生對于新的生物現(xiàn)象的探究，常常不是一下子就弄明白的，需要有一個探究、驗證、再探究、再驗證的往復(fù)循環(huán)的過程。在這個探究過程中，學(xué)生的思維能力會不斷得到增強，思維的邏輯性和辯證性也會得到潛移默化的提升。第三，拓展性。生物知識的學(xué)習(xí)不僅僅是對于知識點的掌握，而是需要以點帶面地拓展開來。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多角度進行思維，積極發(fā)掘生物知識的內(nèi)在價值，使他們在可視化的指引下不斷學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

在生物教學(xué)中，教師借助可視化情境教學(xué)手段，能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，并通過開展具有創(chuàng)新性的可視化實驗情境新模式增強學(xué)生的各項技能。同時，教師在實際教學(xué)過程中要通過努力挖掘素材的內(nèi)涵和做好與實際生活場景的聯(lián)系，始終做好可視化情境同現(xiàn)實教學(xué)的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在真實、有效的生物學(xué)習(xí)情境中不斷提升生物科學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)整體素質(zhì)的提高。

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