林建國(guó) 杜馨 王常高 蔡俊

摘 要 對(duì)分課堂主要由講授模塊、作業(yè)模塊與討論模塊三個(gè)模塊組成。在基因工程課程中引入對(duì)分課堂教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 對(duì)分課堂 基因工程 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

對(duì)分課堂由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出，主要包括三個(gè)基本模塊，即講授模塊、作業(yè)模塊與討論模塊。對(duì)分課堂的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后，同時(shí)強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)和交流式學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂的創(chuàng)新性在于把教師講授和學(xué)生討論在時(shí)間上錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在中間有一段時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行交流和討論，這樣避免了學(xué)生在尚未消化吸收知識(shí)的情況下無(wú)法進(jìn)行有效的交流和討論的尷尬。

基因工程是在分子生物學(xué)和分子遺傳學(xué)等學(xué)科綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上于20世紀(jì)70年代誕生的一門嶄新的生物技術(shù)科學(xué)?；蚬こ陶n程的主要特點(diǎn)是理論知識(shí)特別豐富、實(shí)驗(yàn)技術(shù)特別復(fù)雜。因此，如何保證教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)這門課程的教學(xué)目標(biāo)是生物工程類專業(yè)的教師們廣泛思考的問(wèn)題。在基因工程課堂上，引入了對(duì)分課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增加了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了“培養(yǎng)學(xué)生具備利用基因工程基本原理和技術(shù)開(kāi)發(fā)或利用生物產(chǎn)品的能力”的教學(xué)目標(biāo)。

1基因工程對(duì)分課堂的講授模塊

課堂講授有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率，有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教學(xué)大綱的內(nèi)容，也有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用。但是，基因工程課程理論知識(shí)特別豐富、實(shí)驗(yàn)技術(shù)特別復(fù)雜，學(xué)生如果沒(méi)有深刻掌握這些理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，就很難利用基因工程基本原理和技術(shù)來(lái)開(kāi)發(fā)一些生物產(chǎn)品。引入對(duì)分課堂后，每次上課時(shí)先利用20-30分鐘時(shí)間讓學(xué)生對(duì)上一次課后所做的作業(yè)進(jìn)行分組討論，然后再利用60-70分鐘的時(shí)間對(duì)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)進(jìn)程表進(jìn)行系統(tǒng)講授。老師在課堂講授中，注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性和統(tǒng)一性以及實(shí)驗(yàn)技術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性和新穎性，讓學(xué)生理解每一個(gè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，并能夠把這些基礎(chǔ)理論知識(shí)和復(fù)雜實(shí)驗(yàn)技術(shù)串聯(lián)起來(lái)。

2基因工程對(duì)分課堂的作業(yè)模塊

課外作業(yè)是教學(xué)組織的形式之一，是學(xué)生根據(jù)教師的要求在上課以外的時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課外作業(yè)是課內(nèi)作業(yè)的繼續(xù)，是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，其作用在于加深和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和鞏固，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題，掌握相關(guān)技能和技巧的綜合素質(zhì)。在基因工程課堂中，引入對(duì)分課堂后，學(xué)生在課外獨(dú)立完成作業(yè)，沒(méi)有小組分工與任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱中各章節(jié)的內(nèi)容能做到同等關(guān)注。作業(yè)不拘泥形式，教師可以布置相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，也可以讓學(xué)生針對(duì)教師課上所講授的內(nèi)容形成自己感興趣、難以理解的知識(shí)點(diǎn)。每次上課的時(shí)候，學(xué)生必須帶著作業(yè)參加討論，相互交流共同探討，這樣讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固了老師在上一次課堂上講授的內(nèi)容。

3基因工程對(duì)分課堂的討論模塊

課堂討論是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，就教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問(wèn)題共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式，可以全班進(jìn)行，也可以分組進(jìn)行，形式多樣。在基因工程對(duì)分課堂的討論模塊中，教師主要收集一些疑難問(wèn)題和重難點(diǎn)知識(shí)，然后就這些疑難問(wèn)題和重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分組討論，各抒己見(jiàn)，類似于定期舉行seminar一樣，讓學(xué)生積極參與進(jìn)行，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而且，在討論疑難問(wèn)題和重難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，教師對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)性和統(tǒng)一性以及實(shí)驗(yàn)技術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性和新穎性進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，也舉例說(shuō)明這些疑難問(wèn)題和重難點(diǎn)知識(shí)會(huì)應(yīng)用于哪些方面，從而對(duì)這些知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行延伸和擴(kuò)展。

4結(jié)語(yǔ)

在基因工程課程教學(xué)中引入對(duì)分課堂，教師講授為主、師生討論為輔，留給學(xué)生進(jìn)一步自主探索的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，對(duì)分課堂倡導(dǎo)先教后學(xué)，保留了教師的講授環(huán)節(jié)，從而保證了知識(shí)傳遞的系統(tǒng)性與準(zhǔn)確性。此外，對(duì)分課堂將互動(dòng)討論放到課堂上，學(xué)生在討論中互相啟發(fā)與促進(jìn)，從而深化和鞏固了知識(shí)要點(diǎn)，也鍛煉了表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)?？傮w上，在基因工程課堂上引入對(duì)分模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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