柯善文 王慧

摘 要 文章首先分析了信息時(shí)代高職院校藥學(xué)專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的主要理論依據(jù)，然后從建立與藥學(xué)專業(yè)相結(jié)合的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)學(xué)生情況組織教材、改革配套練習(xí)；構(gòu)建科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系；恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣；利用QQ空間、微信公眾號(hào)等公共網(wǎng)絡(luò)空間延伸課堂教學(xué)；開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，提高學(xué)生實(shí)踐能力六個(gè)方面對(duì)信息時(shí)代高職院校藥學(xué)專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 信息時(shí)代 高職院校 藥學(xué)專業(yè) 高等數(shù)學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.03.044

Abstract This paper analyzes the main theoretical basis of teaching reform in Higher Vocational Colleges of pharmacy major of Higher Mathematics in the information age firstly， then discusses the advanced mathematics teaching reform of pharmacy major in Higher Vocational Colleges in the information age from six aspects of establishing the teaching goal of higher mathematics course combining with pharmacy major， organizing teaching materials and reforming supporting exercises according to the situation of students， constructing a scientific and reasonable curriculum evaluation system， using multimedia properly to inspire students' interest， using QQ space， WeChat public number and other public network space to extend classroom teaching and setting up a mathematical experiment course to improve the students' practical ability.

Keywords information age； high vocational college； pharmacy major； advanced mathematics； reform in education

信息化是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為人們?nèi)粘９ぷ?、學(xué)習(xí)和生活的有力工具。[1]信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育產(chǎn)生了深刻的影響，給教育注入了生機(jī)和活力的同時(shí)，也要求廣大教育工作者轉(zhuǎn)變教育觀念，加快教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。

1 信息時(shí)代高職院校藥學(xué)專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的主要理論依據(jù)

1.1 人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義心理學(xué)是二十世紀(jì)五六十年代在美國(guó)興起的一種心理學(xué)思潮，其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義學(xué)習(xí)理論基本的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)是：必須尊重學(xué)習(xí)者；必須把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀；必須相信任何真正的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，并最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)；必須在師生中間建立良好的交往關(guān)系，形成情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)情境。

1.2 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論又稱為結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。構(gòu)建主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。

1.3 多元智能理論

多元智能理論由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納于1983年提出。該理論的核心思想是“天生我材必有用”，幾乎每個(gè)人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。強(qiáng)調(diào)應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和智能弱勢(shì)選擇最適合學(xué)生個(gè)體的方法。教師不應(yīng)該歧視學(xué)生，要考慮個(gè)體差異，因材施教。不主張將所有人都培養(yǎng)成全才，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)確定每個(gè)學(xué)生最適合的發(fā)展道路。

2 信息時(shí)代高職院校藥學(xué)專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的策略

2.1 建立與藥學(xué)專業(yè)相結(jié)合的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)

在高職院校中，高等數(shù)學(xué)作為藥學(xué)專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和科學(xué)素養(yǎng)等都有著重要的作用。高等數(shù)學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和解決實(shí)際問(wèn)題提供了必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論與方法。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注重思維能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不僅是解題能力的訓(xùn)練。在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)本著服務(wù)專業(yè)、突出應(yīng)用、提高素質(zhì)的原則，不過(guò)分追求知識(shí)體系的完整性。對(duì)于一些艱深難懂與專業(yè)相關(guān)度不高的的概念和定理，少講或不講。根據(jù)構(gòu)建主義理論，教師并無(wú)必要也沒(méi)有時(shí)間把所有的問(wèn)題都講透，而是應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。

2.2 根據(jù)學(xué)生情況組織教材、改革配套練習(xí)

隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，高職院校的高考錄取分?jǐn)?shù)越來(lái)越低。為補(bǔ)充生源，一般的高職院校都會(huì)面向中職學(xué)校招收相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生，因此，高職院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，應(yīng)選擇通俗易懂、例題與藥學(xué)專業(yè)盡量相結(jié)合的教材，教材最好附有配套電子課件、教案等電子資源。如果市場(chǎng)上沒(méi)有合適的教材，也可組織教師自編教材，力爭(zhēng)使教材符合學(xué)生的實(shí)際情況。好的教材不僅易于教師開(kāi)展教學(xué)，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

傳統(tǒng)的教材課后習(xí)題題量過(guò)多，難度過(guò)大，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高等教育不同于高中教育，更注重學(xué)生素質(zhì)的提高以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。因此教材配套習(xí)題宜精不宜多，教師應(yīng)選購(gòu)習(xí)題量不大但是題目典型的教材。教師還可利用“考試酷”等在線測(cè)試網(wǎng)站設(shè)計(jì)練習(xí)題，供學(xué)生利用課外時(shí)間測(cè)試，檢查自己的學(xué)習(xí)情況。然后學(xué)生根據(jù)測(cè)試情況主動(dòng)去學(xué)習(xí)沒(méi)有掌握的內(nèi)容。根據(jù)人本主義學(xué)習(xí)理論，教師應(yīng)相信學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)努力，可以最終達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.3 構(gòu)建科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生的期末考試成績(jī)來(lái)唯一決定的，這種方式只考查了學(xué)生的邏輯數(shù)學(xué)能力，而忽視了其他能力的考查。根據(jù)多元智能理論，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)只注重解題能力，還應(yīng)注重考查語(yǔ)言能力、人際交往能力、動(dòng)手能力。教師可將最后的成績(jī)分為兩部分，即平時(shí)成績(jī)和筆試成績(jī)。兩者的比例可根據(jù)實(shí)際情況而定。比如可使平時(shí)成績(jī)占50分，筆試成績(jī)占50分。平時(shí)成績(jī)可由學(xué)生課堂討論問(wèn)題、回答問(wèn)題、學(xué)生出勤、實(shí)驗(yàn)操作、在線測(cè)試情況等綜合評(píng)定。學(xué)生課堂討論情況和回答教師提問(wèn)的情況可以反映學(xué)生的語(yǔ)言能力。在組建實(shí)驗(yàn)小組的時(shí)候，可由學(xué)生自由組合。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的人際交往能力可以得到體現(xiàn)。因此，平時(shí)成績(jī)部分可考查學(xué)生的語(yǔ)言能力、動(dòng)手能力、人際交往能力等多種能力。由此方式得到的學(xué)生成績(jī)比傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方法更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.4 恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件，將傳統(tǒng)的黑板教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合起來(lái)。可選用多種軟件制作多媒體課件，其中最常用的是Microsoft公司的PowerPoint軟件和Adobe公司的Flash軟件。PowerPoint軟件的優(yōu)點(diǎn)是制作簡(jiǎn)單、技術(shù)門(mén)檻低，是目前使用最為廣泛的課件制作軟件。而Flash軟件則可用于制作更加復(fù)雜的動(dòng)畫(huà)或是交互性更強(qiáng)的課件。它的缺點(diǎn)是學(xué)習(xí)難度比PowerPoint軟件要大，有一定的技術(shù)門(mén)檻，尤其是制作交互性較強(qiáng)的課件需要掌握必要的編程知識(shí)。普通教師由于工作繁忙一般難以掌握，可請(qǐng)信息技術(shù)中心的教師代為制作。教師可根據(jù)需要選用PowerPoint軟件或是Flash軟件制作課件。多媒體課件可插入聲音、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種素材，圖文并茂、生動(dòng)形象，比單純的語(yǔ)言講解更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解極限的概念的時(shí)候，可制作Flash動(dòng)畫(huà)逐漸增加圓的內(nèi)接正多邊形的面積，形象地展示了正多邊形邊數(shù)越多，則其面積越接近圓的面積。通過(guò)觀察動(dòng)畫(huà)演示過(guò)程，學(xué)生對(duì)極限的概念的理解會(huì)更加深刻。恰當(dāng)使用多媒體課件還可節(jié)省板書(shū)時(shí)間，提高課堂效率，而且一次制作，可反復(fù)使用，提高了教師的工作效率。

2.5 利用QQ空間、微信公眾號(hào)等公共網(wǎng)絡(luò)空間延伸課堂教學(xué)

高職院校為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)傾向于增加專業(yè)課課時(shí)而壓縮高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課時(shí)。課堂教學(xué)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。[2]為延伸課堂教學(xué)，充分利用學(xué)生的課余碎片時(shí)間，教師可利用QQ空間、微信公眾號(hào)等免費(fèi)公共網(wǎng)絡(luò)空間發(fā)布課件、教案、課后習(xí)題答案、電子書(shū)籍等教學(xué)資源。在如今這個(gè)智能手機(jī)已經(jīng)普及的時(shí)代，學(xué)生利用課余時(shí)間使用智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端查看教學(xué)資源。這樣就使高等數(shù)學(xué)教學(xué)從課堂延伸到了課外，緩解了課堂時(shí)間不足的問(wèn)題。另一方面，經(jīng)常性的溝通和交流可增進(jìn)師生感情，提高教學(xué)效果。

2.6 開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，提高學(xué)生實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是借助數(shù)學(xué)軟件，結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的一門(mén)實(shí)踐課。由于課時(shí)有限、教學(xué)條件不足以及教學(xué)觀念陳舊等原因，目前很多高職院校藥學(xué)專業(yè)并沒(méi)有開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是老師講，學(xué)生聽(tīng)，教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程。而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)一般需要學(xué)生親自動(dòng)手，去探索如何借助MATLAB等軟件解決實(shí)際問(wèn)題，這是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)的過(guò)程。很多數(shù)學(xué)概念雖然來(lái)源于生活，但是為了增加通用性，一般都要作抽象化處理。單憑教師的口頭講解，難以在學(xué)生大腦中形成感性認(rèn)識(shí)。教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在觀察、發(fā)現(xiàn)和探索中去自己總結(jié)概念，這樣學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)就可以對(duì)概念形成直觀的認(rèn)識(shí)。[3]在實(shí)驗(yàn)分組時(shí)既可由教師指定各個(gè)小組成員，也可由學(xué)生自由組合，具體可由實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)確定。由教師指定分組的優(yōu)點(diǎn)是能節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，但是無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)于一些開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，最好實(shí)行學(xué)生自由組合的形式。這種方式既可鍛煉學(xué)生的人際交往能力，還可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，構(gòu)建高職院校藥學(xué)專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的新模式，能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。[4] 對(duì)信息技術(shù)的熟練應(yīng)用已成為新時(shí)代教師的基本要求。對(duì)教師而言，教育信息化既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。廣大教師應(yīng)認(rèn)清信息社會(huì)的教育發(fā)展大勢(shì)，順勢(shì)而為，努力提高自身綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念與教育技術(shù)，才能不辱使命，為實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興的偉大中國(guó)夢(mèng)輸送源源不斷的生力軍。

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