摘 要 在探究“人類命運共同體”的基礎上，提出對教師-學生這對“命運共同體”的思考與解讀。結合當今高校師生關系存在的問題，分析其成因，展開對高校師生命運共同體構建路徑的探索，進而得出“高校命運共同體”下師生關系和諧化、友善化、共發(fā)展的渠道與辦法。

關鍵詞 命運共同體 師生關系 和諧 共同發(fā)展

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.04.038

Abstract On the basis of the exploration of human destiny community， destiny community of students and teachers was thought and interpreted. Combined with the existing problems in the relationship between teachers and students， the path of building the destiny community of students and teachers was explored. And the channels and methods for harmonization， friendly and common development relationship between teachers and students were found.

Keywords community of shared destiny； student-teacher relationships； harmony； common development

“人類生活在同一個地球村里，生活在歷史和現實交匯的同一個時空里，越來越成為你中有我、我中有你的命運共同體”。[1]人與人之間的相互依賴、共同發(fā)展、合作共贏、平等尊重[2]則是“命運共同體”的深刻內涵。結合上述關于“命運共同體”的描述，本文提出了關于“高校師生命運共同體”的思考。所謂的“高校師生命運共同體”揭示了高校中教師與學生的關系，此關系是高等教育過程中結成的相互關系，是最基本、最重要的教育關系。而現代教育思想更加注重“以人為本”，師生命運共同體的內涵則是在教育過程中師生的雙向互動、共同促進、和諧發(fā)展。這就要求我們嚴格審視傳統(tǒng)教育中存在弊端，改變“師道尊嚴”的教育觀[3]和“先教后學、以教定學”的教學模式，逐步形成平等、互信、教學相長的命運共同體。

1 高校師生關系現狀

師生關系是一種特殊的社會關系，反映了社會政治、道德、經濟關系，同時包含有為達到教育目標，完成教學任務的教與學的關系，也有情感行為的心理關系等。[4]近些年，在高等教育不斷發(fā)展的過程中，質量是教育的生命線，也是高校的核心競爭力，而大學教師潛心為學生傳道受業(yè)解惑，是教育質量的良好保障。想要發(fā)揮教師的才能，挖掘學生的潛力，和諧、友善的師生關系必不可少。[5]然而，由于社會轉型發(fā)展、教育改革等因素，導致了師生關系出現了種種問題。

1.1 教師方面

某些教師社會化、功利化，熱衷于一些社會活動，對教學工作缺乏熱情、投入不足，致使教學質量不高，引起學生不滿。[6]

部分教師授課只是為了完成教學任務，且上課時間極其有限，忽視了與學生的交流，出現了“課上是師生，課后是路人”的現象，[5]導致師生情誼越來越淡薄。

有的教師教學方法單一、陳舊，在教學過程中，不愿傾聽學生的心聲，總將自己的意志強加于學生之上，造成了師生之間不能平等相處，學生的學習積極性明顯下降。

師生關系除了教學關系外，還包括道德關系，這就要求教師不僅要在學業(yè)上對學生進行指導，還要對學生人格予以培養(yǎng)，當學生出現問題時，某些教師只是一味地批評與責罵，缺乏對學生的尊重，造成師生關系緊張。相反，有的教師對學生過于寬容，即使學生出現了違紀行為，也是聽之任之，喪失了教育的原則，更不利于形成良好的師生關系。

1.2 學生方面

某些學生性格過于懦弱、適應能力差，當學業(yè)上遇到一點兒挫折就被擊垮，導致情緒消極，有些時候這種情緒間接地傳達給教師，表現出對教師的不滿，嚴重影響了師生關系的融洽度。[6]

市場經濟對利益過分的追求深刻影響著高校師生關系的利益化和庸俗化，[5]致使師生交往動機和行為功利性越發(fā)凸顯。如，一些學生將自己看成是消費者是“上帝”，認為教師應該為其服務，出現了不尊重老師及其教學成果的現象；一些學生平時忙于考證、兼職等，經常逃課，考試抄襲等，更有甚者向教師“要分”；還有一些學生以教師掌握資源的多少和話語權的大小作為師生交往的出發(fā)點。因此，師生間出現了種種矛盾與隔閡。

出現以上問題的根源在于個別教師缺乏責任心，某些教師存在思想觀念的偏差和行為的不當[3、7]以及部分學生缺乏對自身的全面了解與對學習目的的認識。長此以往，即使教師具備高超的教學技能與方法，學生擁有努力學習的決心，也很難獲得較好的教學效果和教育的良性發(fā)展。因此，構建“高校師生命運共同體”，打造良好、和諧的師生關系，是高等教育必須具備的首要條件，也是實現教育良性發(fā)展的必要條件。

2 高校師生命運共同體的構建路徑

構建高校師生命運共同體就要提倡平等互信、彼此尊重，充分認識師生的共同需求來實現雙方的共同、協(xié)調發(fā)展。因此，在雙向互動、共同促進、和諧發(fā)展理念的指引下，結合現實中存在的一些列問題，提出了構建高校師生命運共同體的路徑，從而形成良好的師生關系。

2.1 提高教師職業(yè)道德水平

高校師生命運共同體的建立，必然要求加強教師隊伍的建設，提高教師職業(yè)道德水平和敬業(yè)精神，樹立“愛學生、為學生”的教育理念。注重教師的全面發(fā)展與自我完善。正所謂“學高為師，德高為范”。高校教師應加強自身學習，擁有正確的世界觀、人生觀和價值觀，用自己的“德行”潛移默化地影響學生。在教學活動中，教師應嚴守師德規(guī)范，為學生做出表率。在科學研究中，教師應嚴守學術道德規(guī)范，為學術發(fā)展做出貢獻。[8]此外，學校需建立適宜的監(jiān)督激勵機制。以學生評教、同行互評、督導檢查等途徑及時掌握教師的教書育人、師德規(guī)范遵守等情況。[9]對教書育人成績突出者應予以表彰與弘揚，對不負責任表現較差者要及時引導、勸誡，對影響惡劣者要給予嚴懲，從而形成一種良性的導向。教師職業(yè)道德水平的提高，對學生的道德素質的提高及治學態(tài)度與鉆研精神[10]的形成有著深遠的影響，更為良好師生關系的建立奠定了堅實的基礎。

2.2 大力進行教學改革

積極進行教學改革，發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢作用，不僅能促進學生能力的全面發(fā)展，還能使教師教學水平不斷提升。教育不是充實桶，而是啟明星。[3]填鴨式的教學方式早已不能滿足當今社會對教育的需求，因此，教師應適時對教學模式不斷優(yōu)化以達到適應社會發(fā)展與改善師生關系的目的。如，我課題組在完善課程體系和豐富教學內容的基礎上，將學科競賽、創(chuàng)新實驗與課堂教學相銜接，搭建了TCP人才培養(yǎng)平臺。[11、12]此平臺，將教師“指揮者”的角色轉變?yōu)橐龑д撸饤壴械摹耙谎蕴谩笔降慕虒W方式，積極進行啟發(fā)式、思考式教學，充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生大膽提出獨特見解與設想，引導學生有效學習。學生既能與教師在專業(yè)知識方面進行充分的交流與探討，也能在生活等方面向教師傾訴心聲，使師生有機會相互了解，從而增進了師生間的感情?？傊處煈獙W習的主動權交還給學生，營造民主、平等的學習氛圍，調動學生學習的主動性，指引學生勤于思考、不懈探索。同時，教師也需不斷提升自我、發(fā)展自我、完善自我，以便適應新型的教學模式。這種師生間的相互促進、和諧發(fā)展正是高校師生命運共同體的本質體現，是建立新型師生關系的良好訴求。

2.3 加強德育教育

教師不只是傳授專業(yè)知識，還要關心學生的思想動態(tài)，了解學生心理，引導學生尋找生命的意義，實現人生應有的價值追求，塑造自身完美的人格。[13]因此，高校師生命運共同體要求，教師在日常的教學中不僅要教會學生文化知識，還要在授課過程中對學生進行思想、道德等教育，如有需要還要對學生進行心理輔導，讓每一位學生在學習專業(yè)知識的同時，得到尊重和心靈的成長。

2.4 改善校園環(huán)境

創(chuàng)設良好的校園環(huán)境是建立和諧師生關系的外部條件，可以與優(yōu)化育人環(huán)境、提高為學生服務質量相結合。[7]學?？梢蚤_展一系列的校園文化活動，如開展創(chuàng)新實踐活動等，[11]三至五名學生與一名指導教師結成組，學生除了在專業(yè)知識領域可與教師溝通交流外，在生活、學習中遇到問題、困難也可向指導老師傾訴，并獲得幫助，這樣不僅增加了師生間的友誼，還能加強師生間的信任，為師生命運共同體的構建奠定了穩(wěn)固的基礎。另外，學校還需加強學生的心理健康教育，開設心理健康課，創(chuàng)辦心理咨詢室，[3]及時發(fā)現學生的心理問題并加以疏導，提高學生的心理素質，解除他們的困惑，減輕他們的壓力，讓他們覺得老師是一個可以傾訴的朋友，并能以正確的價值觀看待師生關系，這對建立良好的師生關系起著積極的推動作用。

2.5 優(yōu)化教師評價辦法

當前，各高校衡量大學教師水平的主要依據是學術標準。這種評價辦法造成了很多教師重科研、輕教學，更忽略了與學生的溝通交流。[14]所以，建立合理的教師評價機制，優(yōu)化現有的評價辦法就顯得尤為重要了。首先，教學評價與科研評價并重。在對教師進行評價時，可將二者并舉，或側重于教學工作評價，以引導教師將更多的時間與精力用于教育教學工作中，研究教學內容，創(chuàng)新教學方法，提高教學水平。其次，要重視教師評價機制中的學生評價結果，增加師生間的相互了解。學生是課程教學的參與者，是學習的主體，對教學情況最為了解，學生的評判結果具有一定的針對性和合理性。最后，注重教師的發(fā)展性評價。教師與學生共同發(fā)展，是高校師生命運共同體的核心。教師的個體發(fā)展不僅影響到學校未來走向，而且關系到學生的未來發(fā)展。因此，教師的發(fā)展非常值得關注，發(fā)展性評價也是教師評價中的重中之重。依據教師能力，為其制定與學校定位、學生培養(yǎng)目標相適宜的個人成長計劃，[15]主要包括教書育人、學術科研等，分階段分層次考核、評價教師水平，幫助教師認清不足，不斷進步。

3 結語

以師生相互尊重為基礎，“把教師與學生看成是共生、共存、共命運的一個共同體”， [16]這樣的“命運共同體”，其實就是在教育過程中教師和學生通過各種教育活動來共同成長、相互促進、和諧發(fā)展。因此，無論是從理論研究還是從現實出發(fā)，改善師生關系，構建高校師生命運共同體已刻不容緩。

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