祁春春

摘 要 《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對(duì)學(xué)生素養(yǎng)提出了新的要求，這對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求也隨之提高；教師專業(yè)發(fā)展是提升教師素養(yǎng)的核心途徑，教師教學(xué)效能感是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，具有極強(qiáng)的可塑性，通過教師在專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中的參與度來體現(xiàn)，變“被動(dòng)”專業(yè)發(fā)展為“主動(dòng)”專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 教學(xué)效能感 教師專業(yè)發(fā)展 內(nèi)驅(qū)力

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.03.033

Abstract The "China's Students' Development Core Accomplishment" puts forward new requirements for student literacy， which in turn raises the demand for teacher professional development； teacher professional development is the core approach to enhance teacher accomplishment， and teacher teaching efficacy is an internal drive for teacher professional development. The force， with its strong plasticity， is reflected through the participation of teachers in professional development activities， changing the "passive" professional development into "proactive" professional development.

Keywords teaching efficacy； teachers' professional development； internal drive

教育部公布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》迅速成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)，“核心素養(yǎng)”一詞引領(lǐng)教師對(duì)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重視，教師如何針對(duì)“21世紀(jì)核心素養(yǎng)”培養(yǎng)學(xué)生，如何在學(xué)科教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)，如何在教學(xué)活動(dòng)中影響學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，對(duì)教師自身專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，教學(xué)效能感是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是提高教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵，是教師教學(xué)觀念、教育理念等的集中體現(xiàn)。筆者從教師教學(xué)效能感的視角關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的心理因素，致力于詮釋教學(xué)效能感的重要作用。

1 概念理解與解讀

1.1 教師教學(xué)效能感概念解讀

“教學(xué)效能感”來源于羅特（Rotter）的控制點(diǎn)理論和班杜拉（A.Bandura）的自我效能感理論，教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)自身能夠在何種程度上完成何種任務(wù)所具有的信念、判斷或把握的感受能力。[1]在教學(xué)過程中，教師教學(xué)效能感以一種信念的方式引領(lǐng)教師的發(fā)展，影響著教師的教學(xué)理念，是教師教學(xué)活動(dòng)中的內(nèi)隱力量。同時(shí)，教學(xué)效能感也是教師教育觀的體現(xiàn)，影響著教師在教學(xué)活動(dòng)中的方方面面，影響教師選擇將教學(xué)任務(wù)完成到何種程度或采取何種心態(tài)對(duì)待某一教學(xué)活動(dòng)。

1.2 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵理解

第一，教師的專業(yè)發(fā)展離不開教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累；富勒早期生存關(guān)注階段的教師主要關(guān)注自身的教學(xué)、班級(jí)控制等方面。第二，教師專業(yè)發(fā)展需要關(guān)注教師的自我發(fā)展意識(shí)；卡茨的教師發(fā)展時(shí)期論中，教師從存活期立足于課堂到成熟期探討自我發(fā)展就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。第三，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)、持續(xù)、更新的過程，這一過程需要源源不斷的動(dòng)力；[2]第四，教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展具有特殊性，并不是完全按照理論的階段進(jìn)行發(fā)展的，需要因人而異，具有普遍性與特殊性的辯證關(guān)系。

2 教學(xué)效能感：教師專業(yè)發(fā)展的中流砥柱

教師專業(yè)發(fā)展并非是一個(gè)單維的線性發(fā)展路徑，[3]其動(dòng)態(tài)復(fù)雜性要求教師能充分利用自身優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)活動(dòng)和培訓(xùn)學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，成就自我。教師教學(xué)效能感作為一種信念存在于教師教育領(lǐng)域之中，[4]是教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷，[5]是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)自己的教學(xué)行為和專業(yè)技能具有“多大把握”對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響與轉(zhuǎn)變的一種期望、知覺、信念和內(nèi)在感受。[6]教學(xué)效能感是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，隨著真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的變化而有所不同，這與教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)復(fù)雜性有異曲同工之處，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響也會(huì)表現(xiàn)出或促進(jìn)或阻礙的作用。

2.1 教學(xué)效能感是教師專業(yè)發(fā)展的隱性因素

一般來說，個(gè)人思考和行動(dòng)的基礎(chǔ)是他們的信仰和信仰的世界，在這些信仰和思想的影響下經(jīng)過多年眾多因素的沖擊下，深刻影響著人們?cè)谏钪械男袨楹蜎Q定，[7]從微觀層面上來講，教學(xué)效能感便是教師在專業(yè)發(fā)展中的信仰與思想，這種信仰是一種標(biāo)準(zhǔn)的選擇，它影響著教師在教育活動(dòng)的決策、行為和態(tài)度等方面。教學(xué)效能感是教師對(duì)自己所從事的教學(xué)工作的主觀認(rèn)識(shí)和感受，是教師專業(yè)發(fā)展中的重要組成部分，在深層次上是教師從教的“一種信念”，[8]是教師專業(yè)發(fā)展的信仰力量，是影響教師專業(yè)發(fā)展的隱性因素，[9]同時(shí)也是很容易被忽視的因素。在教與學(xué)的互動(dòng)復(fù)雜系統(tǒng)中，教學(xué)效能感不僅對(duì)教師自身的教學(xué)理念、教學(xué)認(rèn)知等方面起到隱性調(diào)節(jié)作用，而且也影響著教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的堅(jiān)持性與主動(dòng)性，[10]教師教學(xué)效能感的研究內(nèi)容對(duì)新手教師、預(yù)備教師和熟練教師的專業(yè)發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生很大的影響，引領(lǐng)著教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)向。教師專業(yè)發(fā)展是中國教師教育改革的需求與方向，教學(xué)效能感是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力，無論是專業(yè)知識(shí)，還是專業(yè)技能，抑或是專業(yè)情意，對(duì)教師發(fā)展的影響是多方面的，[11]這種影響以觀念或思想的形式滲透在教師日常教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)在教師的行為決策、課堂管理、師生關(guān)系等方面。

2.2 教師教學(xué)效能感在教師專業(yè)發(fā)展過程中的可塑性

吉斯特和米歇爾認(rèn)為人所具有的自我效能感是可以重塑的，[12]班杜拉也在臨床治療中通過改變患者的效能感來重塑其行為，這些都說明教師的教學(xué)效能感是可以重塑的，可以進(jìn)行改變或干預(yù)的。為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造健康的環(huán)境可以引領(lǐng)教師教學(xué)效能感的發(fā)展，[13]通過培訓(xùn)或?qū)W習(xí)可以提高教師所具備的教學(xué)效能感，使其朝向積極有利的方向發(fā)展，[14]良好的教學(xué)效能感會(huì)有助于他們建立起健全的自我概念和專業(yè)信心，確立自己專業(yè)發(fā)展的正確方向。[15]郝麗指出教師專業(yè)發(fā)展具有動(dòng)態(tài)性和非線性的特點(diǎn)，以教學(xué)效能感為視角，深入分析教師專業(yè)發(fā)展階段的教學(xué)行為和心理特征，幫助教師調(diào)試心理狀態(tài)，改善教學(xué)效能感，加速教師自身的專業(yè)發(fā)展。[16]教學(xué)效能感是教師的意志力量，具有較高教學(xué)效能感的教師被認(rèn)為是具有更大的改變力，對(duì)自身的能力及對(duì)學(xué)生的影響更具信心，愿意為教學(xué)效果和個(gè)人專業(yè)成長做出更多的時(shí)間和精力分配，[17]對(duì)個(gè)人的職業(yè)生涯計(jì)劃也會(huì)有更為良好的設(shè)計(jì)與設(shè)想，尋求專業(yè)發(fā)展的意愿也會(huì)更為強(qiáng)烈。

2.3 教學(xué)效能感對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響通過參與度來體現(xiàn)

已有研究表明，教師教學(xué)效能感在教師專業(yè)發(fā)展過程中通過參與度體現(xiàn)出積極正相關(guān)，[18]具有高教學(xué)效能感的教師更有可能參與到教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)中，包括與他人合作備課、分享教學(xué)案例、暢談學(xué)情等；教學(xué)效能感將學(xué)教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化成為個(gè)人目標(biāo)有利于教師參與到專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教學(xué)效能感是對(duì)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)產(chǎn)生最直接影響的變量。[19]教學(xué)效能感作為意識(shí)形態(tài)的理念需要在教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中積極參與體現(xiàn)其真實(shí)價(jià)值，具有高教學(xué)效能感的教師其專業(yè)發(fā)展的水平是較高的，對(duì)比而言，他們更善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，也會(huì)更積極地尋找方法去解決問題，更有信心去發(fā)展自己，這樣的過程就體現(xiàn)了教學(xué)效能感以理念的支撐影響教師自身的專業(yè)發(fā)展，通過教學(xué)效能感建立起專業(yè)自信、價(jià)值自信、發(fā)展自信，是教師主觀意識(shí)的“想發(fā)展”，進(jìn)而利用外部因素從整體上實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展，[20]以一種有意圖的、有組織的、系統(tǒng)化的方式提升教師專業(yè)發(fā)展，變“被動(dòng)”專業(yè)發(fā)展為“主動(dòng)”專業(yè)發(fā)展。

3 小結(jié)

研究表明，教學(xué)效能感和教師專業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展之間的積極相關(guān)關(guān)系，[21]在學(xué)校系統(tǒng)中提升教師專業(yè)發(fā)展水平要專注于教學(xué)效能感的發(fā)展，[22]從教學(xué)效能感視角研究教師專業(yè)發(fā)展可以理解為“為什么要進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展和怎樣進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展”這一內(nèi)容。教師專業(yè)發(fā)展從關(guān)注教師在教學(xué)中的角色到教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)，再到教師如何進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的這一問題，研究內(nèi)容的深入體現(xiàn)了教師教育的發(fā)展性和時(shí)代性；進(jìn)入新世紀(jì)以來，許多歐美國家的教育政策普遍將提高教師教學(xué)效能感作為提升教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑和政策導(dǎo)向，[23]可以考慮針對(duì)《中國學(xué)生核心發(fā)展素養(yǎng)》改進(jìn)促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

基金項(xiàng)目：山西基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升協(xié)同創(chuàng)新中心重點(diǎn)課題“山西中小學(xué)教師專業(yè)能力提升路徑研究”（XTB1603）

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