劉立紅

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，但是，如果課堂教學(xué)只實(shí)施了這四個(gè)目標(biāo)，教學(xué)雖然能完成技術(shù)層面的任務(wù)，卻無(wú)法完成文史價(jià)值目標(biāo)。

新課程改革已歷時(shí)十多年之久，課堂教學(xué)只在意依照文本完成技術(shù)化任務(wù)，不涉及課文史學(xué)價(jià)值的現(xiàn)象還在一定范圍內(nèi)存在，這不利于全面豐滿地達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)的總體目標(biāo)，所謂的大語(yǔ)文教育就是一句不可實(shí)現(xiàn)的空話。

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，高中課文在選文方向上有所調(diào)整，古文經(jīng)典比例不斷提升。古文經(jīng)典的增多，指示了課堂教學(xué)需要順應(yīng)大勢(shì)所趨：在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)上，關(guān)注課文的文史價(jià)值，站在讀經(jīng)典，悟國(guó)學(xué)，涵養(yǎng)傳統(tǒng)史學(xué)精神的教學(xué)高點(diǎn)，向?qū)W生展示傳統(tǒng)文化的精彩和璀璨。語(yǔ)文教學(xué)既要授之以技，還要?jiǎng)又郧?。讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沐浴史學(xué)文化的光輝，體驗(yàn)文史兼容的精彩。

我們不妨以《鴻門(mén)宴》的教學(xué)為例，看一看教師如何通過(guò)多渠道深度挖掘，體現(xiàn)并豐富課堂教學(xué)的文史價(jià)值的——

●教學(xué)要善“引”，把學(xué)生引向觀仰史學(xué)的情景之中

案例：

師：同學(xué)們，讀過(guò)四大名著的請(qǐng)舉手……噢，不錯(cuò)，讀過(guò)的同學(xué)比較多。再做一個(gè)小調(diào)查，讀過(guò)《史記》的同學(xué)請(qǐng)舉手？（舉手的學(xué)生比較少。）我問(wèn)一下這位舉手的同學(xué)，請(qǐng)你談?wù)勛x《史記》的經(jīng)歷和收獲吧？

生：說(shuō)實(shí)話，我讀《史記》先是被逼的。爸爸買來(lái)一本白話《史記》讓我讀。我不情愿地讀了幾天，漸漸被司馬遷記錄的歷史所吸引。然后就慢慢地喜歡上《史記》。后來(lái)感覺(jué)讀白話《史記》已經(jīng)不過(guò)癮，我就直接讀原著。司馬遷的敘事能力和精彩文筆，成為我學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要窗口，我感覺(jué)讀《史記》是知事識(shí)文的最佳途徑。

師：說(shuō)得太好了。讀《史記》不但可以知事，還可以識(shí)文。它不但是一本史書(shū)，也是一部文學(xué)著作。我們中國(guó)的傳統(tǒng)文化文史不分家。所以讀經(jīng)典史書(shū)，完全可以達(dá)到涵養(yǎng)語(yǔ)文品質(zhì)的目標(biāo)。希望大家有機(jī)會(huì)多多關(guān)注傳統(tǒng)史學(xué)經(jīng)典，《史記》《左傳》《古文觀止》等，都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的珍寶。

今天我們學(xué)習(xí)的《鴻門(mén)宴》節(jié)選自司馬遷的《史記》。剛才有同學(xué)已經(jīng)說(shuō)了讀《史記》的收獲，大家都躍躍欲試了吧，好，現(xiàn)在給大家自由閱讀的時(shí)間，盡情暢游其中吧！

分析：

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)忽視文本史學(xué)價(jià)值的挖掘，這也影響了學(xué)生的閱讀價(jià)值取向。因?yàn)樗拇竺强荚嚤乜純?nèi)容，需要學(xué)生多讀精讀，所以學(xué)生對(duì)四大名著很熟悉。可是很多語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生讀史方面的力度并不夠，通常認(rèn)為那是歷史學(xué)科的事，語(yǔ)文課沒(méi)有必要跨界涉足過(guò)多歷史。只把史學(xué)當(dāng)歷史，學(xué)科的壁壘必然存在，語(yǔ)文教師如果沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)文史的主動(dòng)意識(shí)，也就錯(cuò)失了引導(dǎo)學(xué)生讀史的機(jī)會(huì)。教師可以以調(diào)查的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀名著有余，讀史書(shū)不足的閱讀現(xiàn)狀，再讓讀過(guò)《史記》的學(xué)生談一談讀史心得和收獲，以榜樣為引力，很自然地在課堂上挖掘文史通質(zhì)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的文史不廢的價(jià)值取向，教師的主動(dòng)引領(lǐng)非常重要，把學(xué)生的閱讀視野帶入史學(xué)天地，文史兼容，才不負(fù)《鴻門(mén)宴》一文推廣的初衷。

●教學(xué)要善“放”，激發(fā)學(xué)生論史求道的熱情

案例：

師：歷史總是充滿戲劇性，歷史人物的本意，常常會(huì)與結(jié)果相背離。歷史的戲劇性是我們玩味歷史，研究歷史的切入口。雖然歷史沒(méi)有假設(shè)，但是站在研究的角度，仍舊可以假設(shè)，用虛擬的另一種前置去對(duì)照史實(shí)，可以生發(fā)出許多以史為鑒的智慧和感嘆?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家放開(kāi)拘束，對(duì)照課文大膽重新假設(shè)歷史的前置條件，先提出一個(gè)假設(shè)，然后再論假設(shè)之下的虛擬結(jié)果。以體驗(yàn)歷史研究過(guò)程，收獲論史求道的魅力。

生：老師，我先提出這樣一個(gè)假設(shè)：如果當(dāng)時(shí)項(xiàng)羽殺掉了劉邦會(huì)有什么結(jié)果？

師：你的假設(shè)角度非常好，虛設(shè)歷史，給人以寬闊的想象空間。項(xiàng)羽擺下鴻門(mén)宴，本意就是置對(duì)手于死地。好，大家不妨以這個(gè)假設(shè)的歷史前置條件，討論一下項(xiàng)羽如果殺死劉邦的歷史走向。

生：如果劉邦被項(xiàng)羽所殺，項(xiàng)羽肯定能成就霸業(yè)，那樣的話歷史就不是大漢而興，而是楚成九州了。項(xiàng)羽坐天下肯定與劉邦不是一個(gè)路子。我感覺(jué)項(xiàng)羽這個(gè)人，比劉邦更情感化一點(diǎn)，多情楚風(fēng)逸九州，傳續(xù)下來(lái)的中華文明會(huì)是另一番光景吧。

生：我認(rèn)為就算劉邦沒(méi)有逃離鴻門(mén)，項(xiàng)羽也不會(huì)成就霸業(yè)。他通武藝，卻疏文才，情緒化的性格不成定性，目標(biāo)不專一，大志難鑄立，又不善于納人良言，孤高自傲，品質(zhì)有缺陷。他可以在鴻門(mén)滅了劉邦，但無(wú)法在鴻門(mén)改正自己的性格缺陷。如果劉邦被滅，還會(huì)有孫邦、趙邦、李邦興起，與項(xiàng)羽為敵，以阻他的霸業(yè)興成。說(shuō)到底，項(xiàng)羽之?dāng)?，不是敗于劉邦，而是敗于自己。劉邦僅是項(xiàng)羽霸業(yè)的客觀阻礙，不足為畏。項(xiàng)羽看不清自己的性格缺點(diǎn)，以至主觀之弊成大礙，不是歷史選擇了劉邦，而是項(xiàng)羽自棄霸業(yè)。所以說(shuō)，就算劉邦可滅，最終興成霸業(yè)的仍舊不會(huì)是項(xiàng)羽。中華文明自有定力而趨，風(fēng)骨不會(huì)因個(gè)人而變。項(xiàng)羽無(wú)法改變歷史的進(jìn)程，也與劉邦的生死沒(méi)有決定性關(guān)系。這讓我記起了這樣一句話：歷史是人民書(shū)寫(xiě)的。

師：好一段文史大論，精彩萬(wàn)分，洗耳成悅論。好思想，好論道，為你鼓掌一分鐘！

分析：

文史的價(jià)值在于“論”。語(yǔ)文課堂要挖掘文本精彩的文史價(jià)值，核心主導(dǎo)就是“敞開(kāi)言路，以文論史，依史求道”。討論與爭(zhēng)論都可以激發(fā)學(xué)生關(guān)注文史，心趨史學(xué)的興趣。語(yǔ)文教師不要把教學(xué)約束于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技術(shù)化層面，要敢于放手，給學(xué)生搭建說(shuō)史論道的平臺(tái)，讓學(xué)生恣意生論，無(wú)所拘束地心潛文本閱讀，然后快意地論史成道。有的教師可能會(huì)認(rèn)為這樣“放縱”學(xué)生大論史道，是不是課堂教學(xué)會(huì)失控，難達(dá)目標(biāo)，失于收獲呢？不會(huì)的，在活躍的論史過(guò)程中，學(xué)生的文史思路大開(kāi)，文化智慧、口才、文才一涌而出，侃侃而談，有理有據(jù)，在史學(xué)的縱論中，收獲的也是語(yǔ)文的修養(yǎng)成果。并且這種善談能論的語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果，是高層次廣界域的大語(yǔ)文學(xué)習(xí)所得，緊扣了語(yǔ)文教學(xué)的主題旋律，不失規(guī)范，極有智慧。

●教學(xué)要善“積”，沉淀學(xué)生文史雙修的學(xué)習(xí)習(xí)慣

案例：

師：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)《鴻門(mén)宴》記錄的是劉邦、項(xiàng)羽在推翻秦王朝后，為了爭(zhēng)奪最后的勝利成果而展開(kāi)的一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的斗爭(zhēng)。我剛才說(shuō)是“記錄”并不完全準(zhǔn)確，其實(shí)司馬遷寫(xiě)史書(shū)不僅僅是單純地記錄，還在于精心地描寫(xiě)與刻畫(huà)。他用嫻熟的藝術(shù)技巧，在說(shuō)史的過(guò)程中刻畫(huà)人物形象，描繪戲劇場(chǎng)面，情節(jié)有波瀾，起伏扣人心。所以司馬遷成了一代文史大賢。其實(shí)，如果我們能把作文的文筆和記錄歷史真實(shí)地結(jié)合在一起，就會(huì)漸漸養(yǎng)成文史雙修的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為后世史官，也是大有可為的。

現(xiàn)在，我布置一篇寫(xiě)“新史記”的作文題目：寫(xiě)一篇記錄歷史的作文，其他無(wú)限制，唯一的要求是：像司馬遷寫(xiě)《史記》一樣寫(xiě)作文。當(dāng)然，在動(dòng)筆之前，我們可以交流一下思路，以求“史記”的文史思維與寫(xiě)作方式有共享之機(jī)。

生：我想寫(xiě)一位抗戰(zhàn)英雄的史記新篇。以前就想寫(xiě)，但是感覺(jué)無(wú)從下筆。經(jīng)過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得以《史記》為例，以司馬遷為師，經(jīng)過(guò)史實(shí)調(diào)查就可以秉筆書(shū)英雄了。在作文過(guò)程中我要注意情節(jié)構(gòu)思，強(qiáng)化細(xì)節(jié)刻畫(huà)，爭(zhēng)取把這篇作文寫(xiě)出“史記”的意味。

師：好主意，好選題，以《史記》為師，老師期待你的美篇佳作。

生：我想把選題定在身邊小事的記錄上。咱們國(guó)家放開(kāi)二胎之后，媽媽生二胎的經(jīng)歷對(duì)我有觸動(dòng)，以前沒(méi)有動(dòng)筆去寫(xiě)，因?yàn)椴惶廊绾螌?xiě)，沒(méi)找到主旨思路。學(xué)習(xí)了《鴻門(mén)宴》之后，讓我對(duì)“二胎事”竟然有了靈感，有了把小事放置在社會(huì)大背景下去刻畫(huà)、去記錄，以小事搏大境的想法。司馬遷把一個(gè)“酒局”寫(xiě)得如此精彩，我也會(huì)把家中的“二胎”小事寫(xiě)得生動(dòng)萬(wàn)分。

師：你的選題回歸身邊小事，用家庭小事記錄國(guó)運(yùn)大事，是一種境界，一定會(huì)有司馬遷記錄“小酒局”，呈現(xiàn)歷史大風(fēng)采的收獲。同樣期待你的佳作。

分析：

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)文史價(jià)值的挖掘，最后被教師歸旨為“寫(xiě)”，可謂是依寫(xiě)涵養(yǎng)文史習(xí)慣的最佳路徑。作文在文史背景的襯托下，不再是簡(jiǎn)單淺陋的文字堆積，而是抒發(fā)家國(guó)情懷的出口和平臺(tái)，文以載道，文史雙修。學(xué)生在大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以《史記》為師，從而漸漸養(yǎng)成修文修史的自覺(jué)習(xí)慣。這樣，語(yǔ)文教學(xué)挖掘文史價(jià)值，促進(jìn)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的宏大目標(biāo)就會(huì)完美達(dá)成。

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com