祝玉文

摘 要 多年來，小學(xué)階段存在著師生都畏懼作文課的現(xiàn)象，作文教學(xué)的方法陳舊，閉目塞聽，閉門造車，扼制學(xué)生的作文興趣是造成這一現(xiàn)象的重要原因。

關(guān)鍵詞 興趣教學(xué)；閱讀能力

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0217-01

小學(xué)作文教學(xué)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，因人施教，順勢點撥，從直接信息入手進(jìn)行教學(xué)，以間接信息擴(kuò)充知識，采取以興趣開路，多法結(jié)合的方式組織教學(xué)改革作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣為手段，用非智力因素促進(jìn)智力因素的發(fā)展，提高學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、說話能力、作文能力、修改（作文的）能力。

小學(xué)作文興趣教學(xué)法主要措施及要求：

1.教學(xué)過程中應(yīng)以觀察一活動-閱讀一說話一寫作一修改的條線為序，以閱讀培養(yǎng)觀察、閱讀、說話、作文、修改5種能力為列進(jìn)行作文教學(xué)。

2.培養(yǎng)作文興趣的方式、方法。作文是學(xué)生認(rèn)識水平和文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練，是語文基礎(chǔ)知識的綜合反應(yīng)。難度是大的，所以我們以培養(yǎng)興趣作為由難變易的推動力，準(zhǔn)確把握各年級、學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，挖掘教材中的快樂因素，努力把學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性結(jié)合起來，幫助學(xué)生找下鍋“米”。采用多種形式，如鼓勵學(xué)生大膽習(xí)作，多寫多練，組織學(xué)生參觀、比賽，各種主題的即興講演，在班里創(chuàng)辦《我是作文小能手》期刊，刊登學(xué)生的優(yōu)秀作文，以增強學(xué)生的寫作興趣。

3.緊扣各年段習(xí)作任務(wù)，抓好基本功訓(xùn)練，堅持知能、智德全面培養(yǎng)。注意觀察一說話一作文的結(jié)合，抓觀察、說話的基礎(chǔ)性訓(xùn)練；注意以說清楚、寫清楚抓重點為主要內(nèi)容的針對性訓(xùn)練；注意從寫一句完整話到寫一段通順話到寫一篇有條理的文章，抓文章順序的實效性訓(xùn)練以及作文修改等訓(xùn)練。

4.改革作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練過程。根據(jù)學(xué)生實際和一般認(rèn)識及學(xué)習(xí)規(guī)律，將以教師為主體的“教師命題一教師指導(dǎo)一學(xué)生寫作一教師講評”的課堂結(jié)構(gòu)，改為以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“興趣導(dǎo)入（激發(fā)興趣）一活動、觀察、閱讀（調(diào)動興趣）一說話（提高興趣）一快速習(xí)作（鞏固興趣）一修改（保持興趣）”的課堂結(jié)構(gòu)。將興趣“貫穿于整個課堂教學(xué)之中”，突出三性：①自能作文的實踐性，始終把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，具有反復(fù)實踐的特點；②訓(xùn)練過程的階段性，堅持由看到說，由說到寫的原則；③信息交流的暢通性，觀察、說話、習(xí)作、修改體現(xiàn)了信息交流、傳遞的過程，具有快、新、實的特點。兩節(jié)作文課的具體環(huán)節(jié)是：第一課時：激發(fā)興趣，明確目的一提供素材，指導(dǎo)觀察討論口述，順勢引導(dǎo)。第二課時：自由命題，限時寫作→朗讀草稿，適當(dāng)點撥→評價得失，補充鞏固。

5.發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)5種能力：即觀察能力、閱讀能力、說話能力、作文能力、修改能力。觀察能力。觀察即仔細(xì)察看。學(xué)生只有通過觀察，才能步入寫作的大門。首先是激發(fā)兒童的觀察興趣，選擇有趣的圖片、實物，講有趣的故事等進(jìn)行訓(xùn)練。其次是教給觀察方法，諸如“發(fā)現(xiàn)觀察法，”、“問答觀察法”、“補充觀察法”等，使之能獨立觀察。還要引導(dǎo)學(xué)生觀察實際生活，從生活中攝取寫作素材豐富寫作內(nèi)容，寫出觀察作文，從而提高學(xué)生觀察能力，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。閱讀能力。閱讀即讀書報。閱讀教學(xué)是小語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)從培養(yǎng)閱讀興趣入手，以積累知識、提高認(rèn)識能力、發(fā)展智力為目的，強化閱讀訓(xùn)練。蘇霍姆林斯基曾強調(diào)指出：“積30年經(jīng)驗使我確信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！标U明了閱讀的重要意義。“讀”，應(yīng)是閱讀課中最主要的活動，可采取“講前讀，講中讀、講后讀”等方式，力求做到“字求其義、句求其旨、章求其訓(xùn)”。要努力改進(jìn)教法，閱讀教學(xué)應(yīng)以激發(fā)興趣為先導(dǎo)，自學(xué)為核心，培養(yǎng)自學(xué)能力為主標(biāo)，全面提高聽說讀寫能力。其教學(xué)采用了“四環(huán)式”課堂結(jié)構(gòu)，即……興趣導(dǎo)入→自學(xué)嘗試→評議講解→練習(xí)提高……當(dāng)然，由于課堂教學(xué)中，教師、教材、學(xué)生三要素的主體交叉形成了復(fù)雜的多邊關(guān)系，它們不停地進(jìn)行各種新的組合，因此課堂階段劃分是相對獨立的，“四環(huán)式”并非是固定不變的模式。說話能力。說話即口頭表達(dá)?！罢f”實質(zhì)上是對原材料進(jìn)行刪節(jié)、組裝、制作的過程，是變“說寫脫節(jié)”為“從說到寫”的過程。然后，教師根據(jù)學(xué)生觀“說”在程序上是讓學(xué)生先想后說觀察后的反饋、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生按各自掌握的材料構(gòu)思文章。最后進(jìn)行口頭作文?！罢f”，要采取多種形式激發(fā)說話興趣，多給學(xué)生說話機會，把說的訓(xùn)練貫穿課堂教學(xué)之中。

總之，通過上列訓(xùn)練，學(xué)生是有話想說，有話會說，人人能說。作文能力。作文即書面表達(dá)。書面作文是學(xué)生在看、說基礎(chǔ)上進(jìn)行的。作文教學(xué)體現(xiàn)了讀中有導(dǎo)，學(xué)中有練，練中有導(dǎo)，導(dǎo)評結(jié)合。具體內(nèi)容是：“學(xué)”從讀學(xué)文，把指導(dǎo)閱讀和指導(dǎo)作文統(tǒng)一起來，做到讀寫結(jié)合；“練”，運用從課文中學(xué)到的方法進(jìn)行對應(yīng)練習(xí)，搞好單項練；“導(dǎo)”，順勢引導(dǎo)，評價優(yōu)劣，導(dǎo)評結(jié)合，發(fā)展提高，完成綜合訓(xùn)練。修改能力。修改即作文修改。引導(dǎo)學(xué)生修改，是作文教學(xué)中不可少的必要環(huán)節(jié)。修改作文是學(xué)生對自己習(xí)作的再認(rèn)識、再提高的過程，是對學(xué)生進(jìn)行“自能作文、自能修改”的訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)中，我們采用了群批群改、互評互改、集中講評等幾種方式。群批群改，主要是集中解決共通性問題?；ピu互改，是互相交換修改，互相交換意見。集中講評，是口頭評改作文。這些修改方式可使學(xué)生廣開言路，按修改要求各抒已見，肯定優(yōu)點，指出不足。對有爭論的問題，可展開討論。這時教師的點撥、引導(dǎo)、調(diào)控要發(fā)揮主導(dǎo)作用。每個學(xué)生在作文修改訓(xùn)練中提高了興趣，得到了好處。