梁玉蘭

摘 要 在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，社會越來越關(guān)注學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，單一的課本知識、枯燥的課堂教學，已經(jīng)無法滿足新時代數(shù)學教學的基本需求。本文根據(jù)小學數(shù)學生活化的現(xiàn)狀，提出了若干促進小學數(shù)學生活化的策略，積極促進學生的數(shù)學能力，完善我國的小學數(shù)學教育。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學教學；“生活化”教學；基本現(xiàn)狀；優(yōu)化策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0161-01

為了提升數(shù)學課堂的有效性，在新時期小學數(shù)學教學課堂利用生活讓數(shù)學課堂重新充滿活力，新的教學理念，新的教學方式，推行課堂與生活有機結(jié)合，使學生對學習過的知識印象深刻，提高學生學習數(shù)學的興趣和積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

一、小學數(shù)學教學課堂“生活化”的基本現(xiàn)狀

（一）過分追求生活原型，使得數(shù)學本上的價值被弱化

日常所講的數(shù)學教學生活化基本上是將數(shù)學教學內(nèi)容貼近生活實際，并不是講的數(shù)學即生活，生活可以替代數(shù)學?，F(xiàn)階段，對于小學數(shù)學教學十分的重視，但是在發(fā)展過程中，很多的數(shù)學教師在進行生活化教學時盲目追求生活實際與數(shù)學教學的結(jié)合，過分追求生活原型，使得數(shù)學原有的內(nèi)容被生活故事、經(jīng)驗以及游戲表演占據(jù)，數(shù)學原有的知識價值降低，甚至“生活化”取代“數(shù)學化”，導(dǎo)致數(shù)學知識技能完全被生活經(jīng)驗所掩蓋，嚴重阻礙小學生數(shù)學思維的發(fā)展。

（二）復(fù)雜的生活舉例，降低了數(shù)學的實用性

對于小學階段數(shù)學教學的“生活化”實施，要順應(yīng)新課改的基本要求，還要符合學生自身學習的實際情況，創(chuàng)新教學案例，讓數(shù)學教學貼近小學生所接觸的生活實際，激發(fā)小學生對學習數(shù)學的興趣，能夠做到學以致用。但是，現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中依然存在很多教學與實際不協(xié)調(diào)的狀況，如：教學實例太過于復(fù)雜，甚至和課本知識缺乏關(guān)聯(lián)性，使得小學生對知識不能深入的了解、掌握，學生聽完后無法對知識進行消化吸收，“生活化”應(yīng)有的作用得不到有效發(fā)揮。因此，這些不切實際的教學方式，無法滿足小學生實際的成長需求，導(dǎo)致數(shù)學教學出現(xiàn)很嚴重的“偽生活化”現(xiàn)象。

（三）教學過程流于形式

現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學，很多的教師教學時，采用的數(shù)學教學素材僅僅是為了滿足教學形式，太過于簡單化，完全不符合學生的實際學習需求。如《四則運算》教學時，教師嚴重的生活化無非就是買賣東西，這樣子雖然符合實際，但是對于現(xiàn)階段小學生學習的需求來講，實際應(yīng)用意義不大，學生在此過程中無法得不到應(yīng)有的實際思考和深入理解?！皵?shù)學生活化”并不意味著將所有的數(shù)學知識全部“生活化”，對于生活實例的過度依賴，會使得數(shù)學課程存在的本質(zhì)被掩蓋，削弱數(shù)學本身存在的獨有的魅力。

二、小學數(shù)學教學“生活化”的優(yōu)化策略

（一）正確認識“生活化”教學

為了更好地制止“偽生活化”現(xiàn)象的出現(xiàn)，首先要做到的就是加強教師對生活化教學的基本認識，轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段新課改教學的思維理念，推進教學改革的有序進行。

（二）樹立正確“生活化”教學理念

雖然，現(xiàn)階段的小學教學對于生活化教學的認識缺乏統(tǒng)一的標準理念，但是對于生活化教學的基本目的卻是有著共同的目標方向，也就是激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，促進小學生對知識的學以致用。因此，教育部門應(yīng)該積極對生活化教學的界定組織相關(guān)的會談，邀請生活化教學研究專家進行講解，促進教師能夠正確地運用生活化進行數(shù)學教學?；蛘呤菍W校定期組織生活化教學培訓(xùn)學習，讓教師深入了解生活化教學的重要意義，提升教師的教學理論知識，保證生活化教學的有序進行。

（三）端正“生活化”教學態(tài)度

過分的導(dǎo)入生活原型教學，都會導(dǎo)致教學活動出現(xiàn)“偽生活化”狀況，生活化教學的實際作用就無法發(fā)揮，教學目的就很難達到。所以，學校教師要積極主動地引導(dǎo)學生正確認知生活化教學的理論與價值，讓教師在教學中有一個好的教學態(tài)度，學生在學習中有一個樂觀的心情，學校、教師對于生活化的教學模式切忌強制執(zhí)行，避免教師和學生對生活化教學模式產(chǎn)生抵觸情緒。

（四）情境生活化，培養(yǎng)學生非智力品質(zhì)

數(shù)學是一門邏輯思維較強的學科，小學生在邏輯思維能力、推理能力上都不成熟，在學習數(shù)學知識、掌握數(shù)學方法的時候往往比較慢熱，所以說，對于小學數(shù)學教學來講，借助生活實際的體驗，尋找學生感興趣的事物或者情境，結(jié)合形象情境理解抽象的數(shù)學知識。教師根據(jù)根據(jù)現(xiàn)代生活、社會發(fā)展以及學生的實際生活創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生學習數(shù)學。這樣一來學生自我思考的思維能力就會得到提升，學生的學習數(shù)學的興趣也得到相應(yīng)的激發(fā)。

（五）靈活應(yīng)用生活素材，讓學生體驗數(shù)學的生活味道

素材是課堂教學的基礎(chǔ)，是教學效果的決定因素。由于小學生心智比較單純，思維缺乏深刻性和概括性，并且還存在貪玩的天性。游戲、活動是小學生學習的基本方式，在教學的過程中，教師應(yīng)該科學的對學生加以引導(dǎo)，突出學生的課堂主體地位，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。在對學生進行引導(dǎo)的過程中，注重對學生引導(dǎo)的方式，教師把知識融入生活元素，模擬生活情境中的數(shù)學現(xiàn)象，讓學生自我進行實踐，身臨其境的去感悟數(shù)學。

三、結(jié)束語

數(shù)學對于小學生來講，特可以幫助小學生解決生活中的許多問題，但是，在學習時越有一定的枯燥性。所以，針對于心智比較成熟的小學生來講，教師在教學過程中，需要積極順應(yīng)時代發(fā)展的需求，積極創(chuàng)新教學方式，讓數(shù)學學習合理生活化，使數(shù)學與生活更加貼近，讓學生對數(shù)學學習真正的提起興趣，學以致用。

參考文獻：

[1]張麗.小學數(shù)學教學生活化的有效策略[J].考試周刊，2018（29）：90.