黃文濤

摘 要 隨著新課改的深入與發(fā)展，對(duì)初中地理提出新的要求。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)制定課堂教學(xué)模式，以提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而目前差異教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用，改變教師傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)方法，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注入新的生機(jī)，有助于學(xué)生地理學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞 差異教學(xué)；初中地理；研究

中圖分類號(hào)：A715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）31-0130-01

在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生存在著差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力、遺傳因素、智力因素、興趣愛好、成長(zhǎng)環(huán)境等都存在著差異，導(dǎo)致學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)效率不同。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的地理學(xué)習(xí)情況采取差異化教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生樹立地理學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。

一、教學(xué)目標(biāo)差異化

差異式教學(xué)模式成為教師鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的新方法，幫助學(xué)生理解與運(yùn)用初中地理的知識(shí)。新課改將初中地理教學(xué)目標(biāo)分為三部分，即：基礎(chǔ)階段、提高階段、知識(shí)擴(kuò)展階段。教師在課堂講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)集中注意力觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，按照學(xué)生的總體情況實(shí)施差異性教學(xué)，教師從多方面綜合考慮不同學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需要，進(jìn)而制定相應(yīng)的教學(xué)檔案，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，教師將基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵，使學(xué)生良好的掌握課堂學(xué)習(xí)核心內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在學(xué)習(xí)《日本》時(shí)，教師將教學(xué)目標(biāo)大致設(shè)為三部分，基礎(chǔ)知識(shí)、能力提升以及擴(kuò)展學(xué)生的課外知識(shí)。首先幫助學(xué)生了解日本的地理位置、氣候特征、水文情況，使學(xué)生對(duì)基本的知識(shí)有所掌握與領(lǐng)悟，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行差異式的提問，但是，教師需要注意，不要提問學(xué)生超綱的知識(shí)點(diǎn)，過于偏難的題目會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)生的興趣。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生將所涉及的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建成知識(shí)思維導(dǎo)圖，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，屬于差異式教學(xué)的最后階段，涉及的內(nèi)容對(duì)于部分學(xué)生來說偏難，但是這卻是差異性教學(xué)的精華，學(xué)生具備一定的地理思維能力，通過學(xué)生的挑戰(zhàn)與思考得出教師問題的最后結(jié)果，通過這種差異式教學(xué)的運(yùn)用能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中。

二、教學(xué)內(nèi)容差異化

在初中地理教學(xué)中，由于每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及接受知識(shí)的能力不同，教師大致可以依照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)部分，實(shí)行教學(xué)內(nèi)容差異化教學(xué)。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以在講課時(shí)相應(yīng)的設(shè)置一些提升學(xué)生知識(shí)水平的題目，對(duì)于地理問題進(jìn)行深入式的探究，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)識(shí)的目的，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。相對(duì)于另一部分學(xué)生而言，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏興趣，針對(duì)這部分學(xué)生教師在講解課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)適當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。差異性教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從地理教學(xué)的難點(diǎn)、范圍、深度著手。例如，在講解《地形與地勢(shì)》時(shí)，教師可以考慮到學(xué)生所在的區(qū)域，位于中國(guó)的哪個(gè)地區(qū)，結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境講解學(xué)生所在區(qū)域的山脈、平原、水文特點(diǎn)，由于學(xué)生無法觀察到教材書中的山脈地形實(shí)際特點(diǎn)，教師可以利用PPT在大屏幕上播放相關(guān)的視頻以及圖片，加深學(xué)生對(duì)地形地勢(shì)的了解。此外，教師應(yīng)把握學(xué)生的差異性，將地理教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，更好的使學(xué)生理解教材內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)保證地理教學(xué)的邏輯性，不能破壞預(yù)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生將舊知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。

三、課后作業(yè)差異化

教師在布置課后作業(yè)時(shí)也應(yīng)采取差異化策略。教師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，將作業(yè)分成三個(gè)等級(jí)，首先是基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用。其次，適當(dāng)?shù)娜谌胩嵘龑W(xué)生能力的作業(yè)，幫助學(xué)生增強(qiáng)理解地理知識(shí)點(diǎn)的能力。最后，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)脑黾幼鳂I(yè)的難度，以培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)展性思維。另外，教師在實(shí)施課后作業(yè)差異化的同時(shí)，應(yīng)注重堅(jiān)持以基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)為主，不能本末倒置，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)能力不足，教師可以加大基礎(chǔ)知識(shí)的比例，從而夯實(shí)學(xué)生的地理基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，以上主要針對(duì)于教學(xué)目標(biāo)差異化、教學(xué)內(nèi)容差異化、課后作業(yè)差異化進(jìn)行相關(guān)方面的分析和探討，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況實(shí)施差異化教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，啟發(fā)學(xué)生的思路，以提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。另外，在日后的教學(xué)中，教師還需要進(jìn)一步完善教學(xué)方法，確保地理教學(xué)的有效性，提高地理教學(xué)的質(zhì)量。

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