莫艷珍

摘 要 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)孩子們進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐性學(xué)習(xí)，能夠激起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及參與的熱情，促使學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)新知；通過(guò)觀察和動(dòng)手實(shí)踐操作，學(xué)生可以加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。將抽象的數(shù)學(xué)概念或問(wèn)題放到具體的生活情境中，變得可操作性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞 動(dòng)手實(shí)踐；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；興趣；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）33-0080-01

從小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的角度來(lái)看，他們的思維特征主要是形象思維，并通過(guò)學(xué)習(xí)逐步過(guò)渡到抽象的邏輯思維。在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中，他認(rèn)為人類主要是依靠感覺和動(dòng)作來(lái)獲得知識(shí)。對(duì)于6-11歲的兒童來(lái)說(shuō)，通過(guò)眼睛觀察能夠作出一定程度的推理以及獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，但更多的是需要通過(guò)動(dòng)作進(jìn)行抽象思維。所以，動(dòng)手實(shí)踐對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，主要是讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手?jǐn)[、拼、剪等行為來(lái)感知數(shù)學(xué)知識(shí)的表象，經(jīng)過(guò)思考形成對(duì)數(shù)學(xué)概念的初步認(rèn)識(shí)，師生交流總結(jié)后內(nèi)化為抽象的理性知識(shí)。大多數(shù)數(shù)學(xué)教師雖有認(rèn)識(shí)到動(dòng)作實(shí)踐性學(xué)習(xí)的重要性，但實(shí)際的實(shí)行效果并不好，由于容易造成課堂哄鬧、難以維持秩序的局面，教師們表示不敢嘗試。筆者認(rèn)為教師應(yīng)從動(dòng)手實(shí)踐的實(shí)際教學(xué)意義出發(fā)，勇于嘗試新的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，將小學(xué)數(shù)學(xué)教育落到實(shí)處。

一、有利于激起學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

低年級(jí)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的方式主要是通過(guò)對(duì)具體事物的觀察和操作，他們對(duì)自己感興趣的事物或內(nèi)容比較記憶深刻，仍保留著愛玩、充滿好奇心的天性。由此可見，動(dòng)手實(shí)踐性學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，滿足學(xué)生愛玩的心理，教師可以很好地利用這一點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理特征，充分利用日常生活中或?qū)W生感興趣的事物中與數(shù)學(xué)有關(guān)的信息，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中，設(shè)有數(shù)一數(shù)、擺一擺、比一比等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到數(shù)的概念，幫助學(xué)生通過(guò)直觀感知逐漸內(nèi)化成對(duì)象（數(shù)字）。又比如教學(xué)《長(zhǎng)度單位》時(shí)，學(xué)生通過(guò)量一量來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的作用；教學(xué)《圖形的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生剪紙，讓學(xué)生體會(huì)對(duì)稱之美等。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，在操作的過(guò)程中能夠輕松地掌握知識(shí)，并且感受到成功的喜悅，學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、幫助學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)是使學(xué)生獲得基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，能夠靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，初步形成學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐操作去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律、簡(jiǎn)單歸納出事物的基本特征，從而掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。一個(gè)人的創(chuàng)新能力與他的實(shí)踐能力是密不可分的。比如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的《認(rèn)識(shí)圖形》一課時(shí)，教師讓學(xué)生自由發(fā)揮想象用七巧板拼出自己喜歡的東西，在這沒有任何約束的環(huán)境下，學(xué)生天馬行空的想象力能夠創(chuàng)造出很多東西。這樣的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

三、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

我國(guó)提倡在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行“做中學(xué)”的探究式教育，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己動(dòng)手實(shí)踐操作，積極地參與到探索數(shù)學(xué)的奧秘中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程。利用小學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心來(lái)激發(fā)他們的興趣，促進(jìn)他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性?！白鲋袑W(xué)”顧名思義是讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，因此教師并不是沒有計(jì)劃地讓學(xué)生自由動(dòng)手實(shí)踐，而是要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生掌握相關(guān)數(shù)學(xué)概念或性質(zhì)精心設(shè)計(jì)的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。

比如在教學(xué)《圓錐的體積》一課時(shí)，教師首先拋出如何計(jì)算圓錐體積的問(wèn)題，為學(xué)生準(zhǔn)備了等底等高的若干個(gè)圓錐、圓柱形容器以及一盤細(xì)沙，先讓學(xué)生用細(xì)沙填滿圓柱形容器，然后將該容器中的細(xì)沙倒入錐形容器中，問(wèn)學(xué)生們需要操作幾回？大部分學(xué)生都是3次倒完。這說(shuō)明一個(gè)什么道理呢？學(xué)生相互交流思考后，回答：“圓柱的體積是圓錐體積的3倍?！笔撬袌A柱和圓錐之間都有這個(gè)規(guī)律嗎？接著教師又發(fā)給學(xué)生若干個(gè)等低不等高和等高不等底的圓柱、圓錐形容器，重復(fù)上面的實(shí)驗(yàn)，是否還是3次倒完？同學(xué)們發(fā)現(xiàn)不是，應(yīng)該在剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律前加一個(gè)條件：等底等高。學(xué)生通過(guò)自主探究和動(dòng)手實(shí)踐來(lái)歸納總結(jié)抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

四、幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度

進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐性學(xué)習(xí)，不僅需要合理的實(shí)踐步驟、正確的操作方法，更需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，以避免偶然事件的發(fā)生。教師在組織學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，當(dāng)然，學(xué)生也有自己追求完美和愛表現(xiàn)的心理，努力完成好每一步操作。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的操作訓(xùn)練，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。比如在上述《圓錐的體積》教學(xué)中體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，為了避免偶然性，教師讓所有學(xué)生都進(jìn)行了操作，并分不同的情況進(jìn)行。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)好數(shù)學(xué)，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、主動(dòng)發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須積極推進(jìn)動(dòng)手實(shí)踐性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，為未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

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