吳春花

摘 要 兒童自我能力的培養(yǎng)是兒童日常生活中的重要內(nèi)容，培養(yǎng)兒童的自我服務(wù)能力已成為素質(zhì)教育的重要組成部分。

關(guān)鍵詞 幼兒；自我服務(wù)；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0039-01

幼兒自我服務(wù)能力，就是幼兒在一定的年齡階段在日常生活中照料自己生活的能力。幼兒的自我服務(wù)能力是孩子獨立性發(fā)展的第一步，是保證孩子全面發(fā)展的基礎(chǔ)素質(zhì)之一。

一、幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的重要性

教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的智力在他的手指尖上?！笔种傅倪\動是有利于孩子智力發(fā)展的，要通過手去觸摸，去感受去運動，這樣可以很好提高孩子潛能的開發(fā)。每個家庭都是望子成龍，望女成鳳，因此他們注重幼兒的智力水平的發(fā)展，為有幼兒報名參加各種興趣班；而在學(xué)校教育中，教師為了避免安全事故的發(fā)生，都不愿讓幼兒動手，怕增添麻煩。家長和教師的行為導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生了依賴的性格，剝奪了他們動手的機(jī)會，這樣會影響幼兒以后的生活適應(yīng)能力。

因此培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力就是鼓勵幼兒做一些力所能及的事情，同時也是培養(yǎng)幼兒適應(yīng)將來的學(xué)習(xí)和工作。

二、影響幼兒自我服務(wù)能力的原因

（一）隔代教育

現(xiàn)代家庭，有許多的爸爸媽媽，由于生活外出務(wù)工或工作忙碌等原因而無法自己照顧孩子，因此由家中的老人來照顧。中國有句俗話叫“隔代親”，爺爺奶奶外公外婆們過度溺愛，包辦代替孩子們能做的事情。因此幼兒到了幼兒園，便什么事情都不想自己動手，都需要老師的幫助。這將導(dǎo)致了孩子們獨立的意愿逐漸消失。

（二）家長的溺愛及錯誤觀念

現(xiàn)在的家庭大部分都是獨生子女，除了父母的照顧，還有爺爺奶奶外公外婆的照顧。許多家長覺得孩子還小，并覺得他們什么都不行，等他們長大了，自然就會了。這種現(xiàn)象很常見。在每學(xué)期召開的家長開放日中，都會有這么一種現(xiàn)象：部分孩子看到家長的帶來，出現(xiàn)了撒嬌哭鬧，不自己動手吃飯，家長們就喂孩子吃飯等現(xiàn)象。正是家長的這些想法直接抹殺了孩子們動手的意愿。

（三）老師和家長怕麻煩

老師在教學(xué)過程中，怕幼兒出現(xiàn)安全事故，或者覺得他們吃飯、穿衣等動作慢，影響他們的工作效率。家長們怕孩子吃不飽，或者覺得他們吃飯?zhí)?，會弄得滿地都是，就采用了包辦方式。正是這樣的怕麻煩，不僅導(dǎo)致孩子適應(yīng)能力差，還導(dǎo)致了孩子們的獨立性。

三、培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的方法

幼兒的自我服務(wù)能力主要包括自己用餐、如廁、刷牙、漱口、洗臉、洗手、穿衣服、保持個人衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生等內(nèi)容。我根據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)和教育評價方式，提出了一些方法，讓幼兒能更好地適應(yīng)社會需求。

（一）家園合作，培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持與主動參與，并積極支持和幫助家長提高教育能力。

培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力，需要家長們的支持與配合。首先，我們可開設(shè)家長講座：對家長進(jìn)行宣傳教育，轉(zhuǎn)變家長的觀念，讓家長放心大膽地放手讓幼兒做力所能及的事情。其次，召開家長會：在家長會中，教師可以采用講座的方式告訴家長自我服務(wù)能力培養(yǎng)的重要性，并與家長交流分享培養(yǎng)自我服務(wù)能力的方法；同時請一些家長與其他家長分享下他們的經(jīng)驗與想法。最后，家教沙龍：利用家長開放日，親子活動等活動，讓家長意識到自我服務(wù)能力對幼兒的成長及發(fā)展的重要性。

（二）運用多種教育手段和方法，培養(yǎng)兒童的自我服務(wù)能力

幼兒教師在組織教育活動中，應(yīng)根據(jù)不同的教育內(nèi)容，采取不同的教育手段和方法培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力。

1.游戲法：傳統(tǒng)的教學(xué)方法枯燥乏味，通過游戲可以很輕松地調(diào)動幼兒的積極性和興趣。

2.兒歌法：幼兒通過朗朗上口的兒歌、歌曲、童謠等掌握自我服務(wù)技巧，這正符合了幼兒思維具體形象的特點。

3.示范、鼓勵法：通過鼓勵，會增強(qiáng)幼兒的自信心。在一日活動中，我們首先肯定幼兒的進(jìn)步，然后在進(jìn)行糾正。如：幼兒自己穿褲子衣服時，穿反了。我們首先表揚幼兒：“你真能干，能自己穿衣服褲子了”。接著糾正“衣服褲子穿反了，重新穿一次好嗎？”

教師在教學(xué)過程中，可采用正面示范教學(xué)。如：飯前和飯后洗手，并展示如何正確地處理你的手。飯后漱口擦嘴等。教師首先進(jìn)行示范，然后幼兒練習(xí)，對能力差的幼兒進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

（三）通過正規(guī)教育培養(yǎng)兒童的自我服務(wù)能力

在教學(xué)的過程中，我們與家長溝通，讓家長在家中要配合老師的工作，在家中也要讓孩子自己動手吃飯、穿脫衣服等?？墒?，還是有許多家長采用了承包制。在現(xiàn)代家庭中，存在著普遍的現(xiàn)象：幼兒想自己做，家長不讓，家長覺得他們做不好。因此，除了老師尊重和愛護(hù)每一個孩子，父母也應(yīng)該合作，放心孩子們會做他們能做的事。家長與教師相互配合，經(jīng)常引導(dǎo)孩子反復(fù)練習(xí)，養(yǎng)成兒童自我服務(wù)的習(xí)慣。

兒童自我能力的培養(yǎng)是兒童日常生活中的重要內(nèi)容。培養(yǎng)兒童的自我服務(wù)能力已成為素質(zhì)教育的重要組成部分，只要我們堅持不懈、細(xì)致、耐心地工作，實現(xiàn)自我服務(wù)能力就顯得十分重要和遙遠(yuǎn)。從培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力入手，組織做好活動，把自我服務(wù)能力的培養(yǎng)貫穿于生活中，一定能將幼兒培養(yǎng)成為一名獨立、自信的人。

參考文獻(xiàn)：

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