羅華棟

摘 要 在信息化飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教育模式和課堂體系，已經(jīng)難以適應(yīng)信息社會的發(fā)展。近些年，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、在線輔導(dǎo)、智慧課堂等大大小小的教育項目陸續(xù)進(jìn)入學(xué)校，在教育創(chuàng)新實踐中發(fā)揮了各自的作用。信息技術(shù)學(xué)科更應(yīng)走在各學(xué)科的前沿，本文就初中信息技術(shù)課教學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開初步的研究。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：R857.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0033-02

翻轉(zhuǎn)課堂是目前國際上比較流行的一種新型的教育教學(xué)形式，由美國人薩爾曼·汗創(chuàng)建，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式。具體做法就是教師將學(xué)科知識分成小的片段，針對某個知識點錄制成視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的現(xiàn)狀

初次接觸“翻轉(zhuǎn)課堂”這一陌生的名詞，是在參加信息技術(shù)骨干教師培訓(xùn)的時候，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念立馬讓我產(chǎn)生了共鳴，帶著濃厚的興趣我認(rèn)真了解了翻轉(zhuǎn)課堂的來龍去脈，并對國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀進(jìn)而研究。傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)多個省市開展得如火如荼，部分學(xué)校甚至讓翻轉(zhuǎn)課堂作為了常態(tài)化教學(xué)模式。本地區(qū)在這方面的研究開展則略顯不足，信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂的主要技術(shù)支撐，然而信息技術(shù)課堂的翻轉(zhuǎn)開展得反而不如其他科目，從而促使我對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了初步的嘗試。

二、為什么信息技術(shù)課要翻轉(zhuǎn)

在中，高考大環(huán)境下，學(xué)校對信息技術(shù)課程的重視程度不夠，學(xué)生地域、家庭環(huán)境的不同，以致信息技術(shù)的基礎(chǔ)與使用經(jīng)驗存在一定的差異，常規(guī)的信息技術(shù)課堂大多以教師灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生被動接受知識，然而教學(xué)內(nèi)容冗雜、繁多，受到課堂時間的限制，然而信息技術(shù)是一門注重實踐的學(xué)科，學(xué)生要多動手，才能真正掌握其操作的方法；只有做出相應(yīng)的小作品，才能從中獲得成就感和學(xué)習(xí)樂趣。傳統(tǒng)課堂，教師講解占用了大多數(shù)的時間，學(xué)生動手時間少，加上信息技術(shù)課程科目并沒有考試壓力，導(dǎo)致學(xué)生上課容易走神，或做其他事情，課下也不會抽時間來進(jìn)行練習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的角色是知識的擁有者，和傳播者，而學(xué)生是接受者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往是被動學(xué)習(xí)者，老師講什么，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，自主學(xué)習(xí)能力差。 翻轉(zhuǎn)課堂正是打破循規(guī)蹈矩教學(xué)模式的好辦法。

三、信息技術(shù)課的翻轉(zhuǎn)優(yōu)勢

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”可以突破時空限制，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

傳統(tǒng)教育模式下的信息技術(shù)課往往是采用講授、演示的形式去完成課堂教學(xué)，課堂時間的分配嚴(yán)重不足。如七年級上冊第二章第二節(jié)《文字的編輯與排版》這一課，任務(wù)是用word文檔制作一個“校園小歌手的報名通知”，教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)新建文檔、設(shè)置頁面、設(shè)置格式等等。按常規(guī)的教學(xué)，一邊講解一邊操作演示通知的制作過程，一節(jié)45分鐘的課講解部分通常就用去了30分鐘，余下不到15分鐘學(xué)生根本不夠完成練習(xí)。然而在講解的過程學(xué)生聽懂了多少，記住了多少，真能完成指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容嗎？明明知道所有學(xué)生不可能在同一個時間內(nèi)全部掌握教師的教學(xué)內(nèi)容，但下課鈴聲一響，只能將制作任務(wù)留給學(xué)生去課外完成，那些沒有聽懂的學(xué)生，沒有反復(fù)學(xué)習(xí)哪怕只是再聽一次的機(jī)會，只能自己面對無法完成的作業(yè)獨(dú)自糾結(jié)。利用翻轉(zhuǎn)課堂則可以大大改善這種困境，翻轉(zhuǎn)課堂的核心支撐是微課，老師將整個通知的制作過程做成微課，放到了網(wǎng)上，學(xué)生在課前就可以按自己的節(jié)奏快慢去觀看，看懂了的可以快進(jìn)，不懂的可以反復(fù)看，中途也可以暫停下來思考或?qū)φ漳７聦嵅佟Ｕn中，學(xué)生就可以帶著微課學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問完成制作任務(wù)，這樣老師的時間也能得到釋放，不僅讓學(xué)生能很快完成“校園小歌手的報名通知”的錄入和排版，還可以提示學(xué)生選擇不同的邊框和花紋來修飾文檔。所以說信息課的翻轉(zhuǎn)讓老師從知識的傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，讓學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動研究者。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂可以加強(qiáng)師生之間，生生之間的交流互動

傳統(tǒng)課堂是教師始終站在講臺上授課，學(xué)生并排坐在下面聽教師講解，單向的灌輸式教學(xué)很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)造思維，實操練習(xí)也只是跟著老師的操作步驟進(jìn)行，導(dǎo)致整體學(xué)生興趣不高。而翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是提升了師生之間，生生之間的互動。在課前，學(xué)生利用電腦或手機(jī)在家觀看教學(xué)視頻、資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中將不懂或者有疑問的地方通過網(wǎng)絡(luò)的平臺進(jìn)行互動交流，在“微信”和“QQ”之間我選擇了使用QQ，因為相比之下“微信”平臺會帶來更多的外部干擾信息。在課中，通過課堂內(nèi)的小組合作，同伴互助學(xué)習(xí)方式進(jìn)行互動，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的小組協(xié)作精神，通過同伴互助，學(xué)習(xí)效果明顯提高，因為學(xué)生年齡特點相近，有共同語言和類似的經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)沒有壓力，有助于知識的建構(gòu)和內(nèi)化。在傳統(tǒng)課堂中，師生的互動往往只限于老師提問學(xué)生回答，多數(shù)學(xué)生害怕在眾人目光下回答問題，不管會的，不會的都不敢舉手，就算是會的學(xué)生也可能因為緊張而回答有偏差。而在翻轉(zhuǎn)課堂中的小組學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將自己在學(xué)習(xí)過程中不懂的問題提出來和小組成員之間進(jìn)行討論，同學(xué)之間敢于交流，包括缺乏自信的同學(xué)也能主動去完成任務(wù)，老師適時旁敲出擊參與到小組討論中，同學(xué)就自然而然的接受也這個參與的“組員”。在傳統(tǒng)課堂中老師需要花費(fèi)大量的時間去傳授新知識，某些知識點可能被學(xué)生要求重復(fù)講解，而小組合作學(xué)習(xí)往往就能解決此類問題，組內(nèi)同學(xué)可以取長補(bǔ)短，學(xué)困生在組內(nèi)得到的幫助比老師來得多，因為同齡人的幫助有時比老師更為貼近，更為有效。七年級第一章第六節(jié)《網(wǎng)上交流信息》這一課里，學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括收發(fā)電子郵件、使用論壇及博客與微博，以往用傳統(tǒng)課堂講授的方式是很難完成教學(xué)任務(wù)，因為內(nèi)容要求學(xué)生要先注冊電子郵箱和論壇賬號等，不但要花費(fèi)時間而且步驟也有些繁瑣，更別提利用這些方式進(jìn)行交流了。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，學(xué)生在課前就完成了注冊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過QQ群里的交流，大多數(shù)的同學(xué)也都申請了所需賬號，部分沒有完成的同學(xué)也能在課中得到其他同學(xué)的幫助很快的完成注冊任務(wù)。老師則可以在課中布置更多的網(wǎng)上交流信息的任務(wù)，比如組內(nèi)同學(xué)互相記錄各位的郵箱地址互發(fā)郵件，在論壇里與老師同學(xué)就近期學(xué)習(xí)上的疑難問題進(jìn)行討論交流。

（三） 學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，達(dá)到因材施教

由于學(xué)生自身能力良莠不齊，對知識的接受程度會存在一定的差異，傳統(tǒng)課堂以講授為主的教學(xué)方式定然不能取得良好的都學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式將碎片化的知識整合到課堂內(nèi)容中，為學(xué)生提供了個性化學(xué)習(xí)的需求，對于較難撐握的知識點，老師以學(xué)生為主體，進(jìn)一步幫助其完成學(xué)習(xí)任務(wù)。七年級第一冊下中《深入認(rèn)識計算機(jī)》這一課，一般的同學(xué)對軟硬件系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于能力強(qiáng)的同學(xué)還增加了一個思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，就做一個計算機(jī)系統(tǒng)的組成思維導(dǎo)圖，從而讓學(xué)生對認(rèn)識計算機(jī)的內(nèi)容得到進(jìn)一步的提高。針對學(xué)生的個性差異和智力發(fā)展情識，因材施教，對不同層次的學(xué)生實施不同程度的思維能力和創(chuàng)造能力是很必要的，教學(xué)設(shè)計時，教師可以通過安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)去引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

四、存在的問題

在信息技術(shù)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有很多的困難，首先這種新型的教學(xué)模式要求教師具備較高的信息素養(yǎng)和教育技術(shù)能力，也要求教師對教材、教學(xué)內(nèi)容非常的熟悉。比如微課的制作需要精心的準(zhǔn)備，錄制過程也相當(dāng)難把控，操作演示要求流暢，講解的音頻也能配合同步，往往需要多次錄制才能成功。其次是課前的微課學(xué)習(xí)難以監(jiān)管，學(xué)生在家用手機(jī)或電腦真的是學(xué)習(xí)嗎？是否認(rèn)真的完成了？讓家長配合引導(dǎo)？這些都需合進(jìn)一步研究解決。再者，信息技術(shù)科目在初中學(xué)習(xí)科目中的地位還有待提高，據(jù)了解，翻轉(zhuǎn)課堂形式最成功的是在理科方面，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，因為理科相對來說知識點比較集中，但信息技術(shù)的特點是大量的操作演示，這也是信息技術(shù)課翻轉(zhuǎn)的理由和意義之所在。

在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，不僅可以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用的能力。但本學(xué)科在翻轉(zhuǎn)這方面投入的力度還不夠，可以提供給廣大教師觀摩學(xué)習(xí)的資源，供大家使用的微課資源都相對的缺乏，希望有更多的教師參與到翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中來，進(jìn)一步推動信息技術(shù)課的發(fā)展。