曾榮晶

摘 要 自新課標(biāo)以來，傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被高效、新型的應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式所取代，而信息技術(shù)課程也漸漸成為了能夠真正提升學(xué)生信息素養(yǎng)，提高學(xué)生動手操作能力的基礎(chǔ)課程。文章主要探討了怎樣高效地將學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用到課堂中，使學(xué)生會學(xué)、愛學(xué)、想學(xué)，以及在具體實(shí)踐中的反思。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；實(shí)踐；應(yīng)用

中圖分類號：R857.3，B013，B027 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0022-01

顧名思義，學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是利用導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在以往的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中，許多老師反應(yīng)學(xué)生玩心較大，對知識理解知識流于表面。而運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案后，學(xué)生上課的興趣明顯提升了上去，并且能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。應(yīng)用該模式教學(xué)可以促使學(xué)生思維得到發(fā)展，知識框架得以體系，提高學(xué)生的信息技術(shù)能力。

一、信息技術(shù)課程學(xué)案導(dǎo)學(xué)的重要性

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是當(dāng)下一種新興的教育模式，改變了以往信息技術(shù)教學(xué)的目的不明確，組織不協(xié)調(diào)的弊端，以學(xué)案為載體，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教學(xué)為目的，在學(xué)案的指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探索能力，使其學(xué)習(xí)高效化，自主化，極大地提高學(xué)習(xí)效率，活躍課堂氛圍，完成教學(xué)目標(biāo)。

二、信息技術(shù)課程導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用

（一）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，分步完成教學(xué)

導(dǎo)學(xué)案正是通過教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度而制定的學(xué)案來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以一個(gè)明確而又有條理的目標(biāo)是尤為重要的。在制定目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生合理制定計(jì)劃，達(dá)到優(yōu)劣兼顧，共同進(jìn)步的效果。學(xué)案與教案最大的不同就是學(xué)習(xí)的主體，教師在制定教案時(shí)應(yīng)把課堂的重心由教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，而信息技術(shù)課程中最常用的“教學(xué)任務(wù)驅(qū)動法”也應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動法”，使學(xué)生有主線，有目的的完成課程學(xué)習(xí)、問題探索、整合提升、課后評價(jià)等等。因此在制定信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，目標(biāo)條理清晰，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下一步步完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）立足課本。在制定目標(biāo)時(shí)應(yīng)圍繞教材分級分步制定目標(biāo)；（3）學(xué)習(xí)形式要多樣。可以有課下預(yù)習(xí)，課上討論，任務(wù)分級，合作探究等等。

（二）以引導(dǎo)為方法，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)摒棄了以往填鴨式的教學(xué)，變?yōu)榱艘龑?dǎo)為途徑進(jìn)行教學(xué)。因此，在制定完合理的目標(biāo)后適當(dāng)?shù)摹胺拧币彩欠浅Ｖ匾?。美國布魯巴克說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題，自覺學(xué)習(xí)?！币虼?，應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，要求教師在課堂教學(xué)時(shí)要敢于“放”?！胺拧辈⒉坏扔凇胺叛蚴健苯虒W(xué)，而是以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生進(jìn)行探究、思考、上機(jī)操作等自主學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)有：（1）新的知識與操作技能要放手讓學(xué)生主動探索，教師只起引導(dǎo)作用即可；（2）提出的問題應(yīng)鼓勵讓學(xué)生自主思考，教師可以適時(shí)點(diǎn)播；（3）作品評價(jià)要放手讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性評價(jià)，而不是統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；（4）疑點(diǎn)、難點(diǎn)要放手讓學(xué)生交流評論，而不是教師單方言論；（5）知識結(jié)構(gòu)體系要放手讓學(xué)生主動搭建，而不是教師被動灌輸，等等。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)會出現(xiàn)“放”的太嚴(yán)重而導(dǎo)致課堂秩序混亂，這也要求教師們應(yīng)合理把握尺度，正確引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)習(xí)。

（三）合作探究，提高效率

教師在正確引導(dǎo)學(xué)生完成目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的合作團(tuán)隊(duì)意識，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)協(xié)作解決問題的能力，以此來提高課堂效率。為此，教師可以設(shè)定一個(gè)特定的情景，讓學(xué)生融入其中，以此來改變他們對教學(xué)的認(rèn)知，提高課堂的參與度。例如，在講解flash動畫制作時(shí)，可以先向?qū)W生展示一個(gè)生動的成品，以此來首先調(diào)動他們對此次學(xué)習(xí)的興趣，然后，讓他們以合作學(xué)習(xí)的方式完成此次任務(wù)。合作的過程中，教師可以根據(jù)他們在之中碰到的問題設(shè)定一個(gè)特定的情景，以此來幫助學(xué)生深入探索問題并得到準(zhǔn)確答案。當(dāng)然，合作也不是只有簡單的小組討論，還可以通過小組合作，班級討論等形式來解決問題。如，在學(xué)習(xí)frongtpage時(shí)，可以先向?qū)W生展示其窗口與word窗口的不同，然后先讓同學(xué)們自主探究，后通過小組討論后選出小組代表發(fā)言，最后老師總結(jié)。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅事半功倍，而且對于他們對信息技術(shù)課程的正確認(rèn)識也是有很大幫助的。

三、在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的反思

（一）應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)出現(xiàn)的問題

（1）教學(xué)中“教”與“學(xué)”“導(dǎo)”與“放”結(jié)合不統(tǒng)一，容易導(dǎo)致課堂秩序混亂。

（2）教學(xué)形式較單一，容易使教學(xué)單調(diào)，流于形式。

（3）難以兼顧到不同層次學(xué)生。

（二）應(yīng)對措施

（1）適時(shí)的“放”“收”。在布置完任務(wù)后雖讓學(xué)生自主完成，但也可以中途讓學(xué)生提出遇到的問題，并一起解決，達(dá)到整齊有序，和諧統(tǒng)一的效果。

（2）使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通過FTP共享、組織網(wǎng)絡(luò)互動，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

（3）分層教學(xué)，使用因材施教，分層制導(dǎo)的教學(xué)方法，對于低層次學(xué)生可以通過“基礎(chǔ)通關(guān)的”方式鞏固基礎(chǔ)；對于高層次學(xué)生可以通過“提升練習(xí)”讓他們自主提高。

四、結(jié)語

綜上所述，在信息技術(shù)課堂之中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生動手操作能力，促使其真正領(lǐng)悟到信息技術(shù)課程的精髓。在學(xué)習(xí)過程中，真正的做到了“教”與“學(xué)”“導(dǎo)”與“放”的統(tǒng)一。但在具體實(shí)踐中也確實(shí)出現(xiàn)了一些問題，需要著手解決。所以，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一項(xiàng)新興的，具有巨大潛力的教學(xué)方法，需要我們重視起來并大力實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙禹城.高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].科學(xué)中國人，2017（6）：363.