張淑霞

摘 要：新課程改革對我國初中英語教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，初中英語不僅關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)英語語法和單詞的應(yīng)用積累，更旨在通過閱讀教育來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而讓學(xué)生在英語文章閱讀的過程中不斷領(lǐng)悟英語語感和英語表達(dá)習(xí)慣，并為日后英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步打下良好的基礎(chǔ)。為此，就初中英語閱讀教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策進(jìn)行探究，希望能夠促進(jìn)初中英語教育的不斷完善與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；心得

英語作為初中教育中的一門重點(diǎn)學(xué)科，不僅對學(xué)生的中考起著重要的作用，更關(guān)系到學(xué)生英語思維與英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對學(xué)生日后的全面發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重大的影響。而英語教育作為一門語言學(xué)科，其教學(xué)必須要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，通過不同時(shí)期學(xué)生的不同需求來建立與之相對應(yīng)的教學(xué)模式，這樣才能夠真正強(qiáng)化學(xué)生的英語素養(yǎng)。對于學(xué)生而言，完善英語閱讀教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的捷徑，為此，必須強(qiáng)化初中閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

任何素質(zhì)教育的根本目標(biāo)任務(wù)都不局限于傳授學(xué)生基礎(chǔ)文化知識，更在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高自身的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，并樂于主動(dòng)探索如何學(xué)習(xí)的方法。而核心素養(yǎng)的激發(fā)勢必要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此，在英語閱讀教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便成為眾多教育者關(guān)注的問題。筆者認(rèn)為，生活化情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生將英語閱讀與生活情境交織在一起，并以此使得學(xué)生感受到生活中的文化知識，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。因此，教師在英語課堂進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可創(chuàng)設(shè)生活化情境，并以此來增強(qiáng)語文課堂的趣味性。教師可以在英語閱讀課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的文化活動(dòng)，讓學(xué)生模擬書中場景進(jìn)行實(shí)踐。例如，在學(xué)習(xí)七年期上冊的Unit 12 My favorite subject is science時(shí)，教師可以讓學(xué)生模擬教材中的任務(wù)對話進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中營造寬松的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、實(shí)施分組分層閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語言水平

眾所周知，每個(gè)初中生受到的小學(xué)教育存在著差異，其英語基礎(chǔ)也有可能會(huì)不同，這種情況采用統(tǒng)一的大班課教學(xué)無疑會(huì)降低教學(xué)有效性。為此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠接受與自身學(xué)習(xí)情況相對應(yīng)的英語任務(wù)，從而全面提高學(xué)生英語語言水平。分層閱讀教學(xué)工作的推進(jìn)需要教師做好前期的調(diào)研工作，根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力分成不同難度的任務(wù)。筆者認(rèn)為，在英語閱讀中也需要將學(xué)生的閱讀水平分為“優(yōu)等生”“中等生”和“學(xué)困生”，如此分層旨在找到針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，讓每類學(xué)生都能快速強(qiáng)化自身的核心素養(yǎng)。對于“學(xué)困生”而言，閱讀教學(xué)中的標(biāo)準(zhǔn)要求其能夠順利地通讀整篇文章，并沒有閱讀的發(fā)音錯(cuò)誤；“中等生”則需熟練且快速地通過全文；對于“優(yōu)等生”而言，教師不僅需要其能夠準(zhǔn)確無誤地通讀全文，更要在閱讀中融入感情。

三、理論聯(lián)系實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)以致用

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能完全基于理論教學(xué)，更要通過實(shí)踐閱讀訓(xùn)練的方式推進(jìn)閱讀能力的進(jìn)步。值得重視的是，為了既保證學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以在學(xué)生學(xué)以致用的過程中不斷創(chuàng)新實(shí)踐形式，如讓學(xué)生根據(jù)某篇課文的故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，不僅讓學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用，更鍛煉了學(xué)生的形象思維，使其在自主的想象中得到啟發(fā)。如，九年級英語Unit 7 Section B 2b 的話題是夢想，在其后面的訓(xùn)練中便可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生自主發(fā)揮想象力。在口述或書寫之前，教師可以給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，如“What do you want to be in the future？”“If you are going to be rich in the future， what do you want to do？”或“What kind of job are you looking for in the future？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生便能夠在思考的同時(shí)，由淺入深地組織寫作內(nèi)容。

四、延伸英語文章閱讀，激發(fā)學(xué)生的人文素養(yǎng)

課外的英語閱讀能夠讓學(xué)生的視野得到開闊，并讓學(xué)生的課內(nèi)知識得到補(bǔ)充，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。在初中英語閱讀教學(xué)中延伸課內(nèi)的閱讀內(nèi)容可以讓學(xué)生了解不同文章內(nèi)容的寫作特點(diǎn)，并在自主總結(jié)中不斷提高自身的英語能力水平。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，其需要幫助學(xué)生甄別課外閱讀文章，讓學(xué)生的閱讀水平在適當(dāng)?shù)难由熘械玫綇?qiáng)化，而課外閱讀內(nèi)容魚龍混雜，不僅內(nèi)容容易脫離初中英語閱讀教學(xué)的實(shí)際，更容易在表述上存在錯(cuò)誤。為此，教師需要對學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容限定題材，并幫助學(xué)生進(jìn)行甄選，從而讓學(xué)生在科學(xué)的課外閱讀中提升英語核心素養(yǎng)。

初中英語閱讀教學(xué)工作的質(zhì)量對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要，而核心素養(yǎng)的構(gòu)建和提升對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性又會(huì)起到一定的推動(dòng)作用，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)全面提高就必須不斷完善閱讀教學(xué)模式。在教學(xué)工作中，教師要充分秉承“因材施教”的原則進(jìn)行英語教學(xué)工作，讓學(xué)生在本身能力基礎(chǔ)上得到提高，并激發(fā)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生快速進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周洪盛.基于“核心素養(yǎng)”理念下的初中英語閱讀教學(xué)分析[J].考試周刊，2017（93）：112.

編輯 謝尾合