姚志剛

摘 要：高中歷史教學(xué)不僅僅是傳授歷史知識(shí)，更需要注重以人為本、以史為鑒的學(xué)生素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，老師往往都是采取“灌輸式”的教學(xué)方式，學(xué)生也只能被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致缺乏獨(dú)立思考、自主探究的學(xué)習(xí)能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的背景下，高中歷史教學(xué)更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，形成教學(xué)合一、思行同步的教學(xué)策略。就此淺談高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)現(xiàn)狀；策略

“學(xué)史使人明智”，換言之，歷史的學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要作用。歷史是一門全面探討和認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)生發(fā)展的學(xué)科。但是受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，高中歷史沒有真正做到有效教學(xué)，而是以非主學(xué)科的角色出現(xiàn)在高中課表中。這就必然導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)高中歷史的興趣，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。以下陳列有關(guān)高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀[1]。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

1.劃分為文科

歷史這門學(xué)科實(shí)際上就是探討人類征服和改造自然過程、人與自然之間相互關(guān)系過程本身的學(xué)科[2]。在高中，歷史被劃分為文科，這就意味著在高一分理科班后學(xué)生不能繼續(xù)學(xué)習(xí)高中歷史。很多理科生看不懂高中歷史中錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系、多種多樣的時(shí)間朝代，而文科生又覺得歷史需要死記硬背等，缺少對(duì)歷史的獨(dú)立思考和探究。在這種情況下，很多高中歷史老師就只是教文科班，而把這種課程作為理科班的自習(xí)課。

2.傳統(tǒng)教學(xué)觀念盛行

在傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中，以老師為中心的教學(xué)觀念依舊存在。比如，在歷史老師提問后，會(huì)對(duì)學(xué)生的回答直接否定，沒有充分尊重學(xué)生的見解[3]。這樣就不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及其正確指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義科學(xué)、合理、客觀地看待歷史。

二、高中歷史教學(xué)的策略

1.老師需要樹立終身學(xué)習(xí)的理念

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，歷史老師要不斷提高自身素養(yǎng)，以適應(yīng)歷史教學(xué)改革和現(xiàn)今新形勢(shì)的基本要求。第一，老師需要有淵博的知識(shí)。作為一名高中歷史老師，不僅僅需要牢牢掌握本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，也需要了解其他文化知識(shí)，提高自身的文化底蘊(yùn)，在課堂教學(xué)過程中做到得心應(yīng)手，還可以為學(xué)生擴(kuò)展其他相關(guān)的歷史知識(shí)。第二，老師需要注重自身思想道德修養(yǎng)的提升。雖然高中歷史老師不是思想品德老師，但是為師者就需要以身作則。相較于家長(zhǎng)，老師與學(xué)生的接觸機(jī)會(huì)和時(shí)間更多，他們平日里的言談舉止、行為規(guī)范都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，高中歷史老師在傳授歷史知識(shí)的同時(shí)，也要給學(xué)生做好行為楷模，贏得學(xué)生尊重和欽佩。第三，要掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，使用電子備課。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，高中生也早已開始使用手機(jī)、電腦或其他電子產(chǎn)品。高中生大多處于青春期，他們更加易于接受新事物和學(xué)習(xí)新技能。而傳統(tǒng)的手抄式備課顯然與現(xiàn)代高中生的學(xué)習(xí)需求不相符合。所以，作為新時(shí)期的教育工作者，老師要與時(shí)俱進(jìn)，大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中的運(yùn)用，讓學(xué)生耳目一新，調(diào)動(dòng)起課堂積極性。同時(shí)，老師也要辯證對(duì)待傳統(tǒng)教學(xué)手段和實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)之間的關(guān)系，要做到相互滲透和互相補(bǔ)充。

2.開展探究式的歷史教學(xué)

探究式教學(xué)是老師指導(dǎo)學(xué)生通過自身的再發(fā)展知識(shí)形成的步驟，從而獲取知識(shí)并發(fā)展探究性思維的一種教學(xué)方式。在高中歷史教學(xué)中，需要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不在于被動(dòng)接受和記憶歷史知識(shí)，老師的教學(xué)任務(wù)也不在于傳授知識(shí)而在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造出條件和提供指導(dǎo)。有關(guān)教育心理學(xué)顯示，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂是提高學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵所在。首先，老師創(chuàng)設(shè)問題情境。比如，老師可以針對(duì)歷史課本上的某一張圖設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生自主探究回答問題。因?yàn)閷W(xué)生通過觀察歷史地圖能夠?qū)ζ渖婕暗臅r(shí)間、地點(diǎn)、區(qū)域等基本要素進(jìn)行分析，逐漸把握這張歷史地圖中包含的政治、經(jīng)濟(jì)與軍事等方面的內(nèi)容。其次，老師要積極培養(yǎng)學(xué)生分析比較聯(lián)系的能力。在高中歷史教材中，涉及古今中外的不同歷史事件，要想掌握整個(gè)高中歷史的基礎(chǔ)知識(shí)就需要學(xué)生有較好的歸納總結(jié)能力。比如，老師可以讓學(xué)生就以科舉制度為核心內(nèi)容，分析歸納出古代中國(guó)不同朝代的發(fā)展情況。最后，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于創(chuàng)新精神和個(gè)性化的塑造。比如，老師可以讓學(xué)生通過不同主題的選定來學(xué)習(xí)同一階段的歷史，使得學(xué)生從多角度去看待歷史。

三、總結(jié)

在我國(guó)，高中教育是由義務(wù)教育向高等教育過渡的重要橋梁，所以教師應(yīng)該盡可能多培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，高中歷史在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、歷史題材等方面都提出進(jìn)一步的要求，這都是推行全面素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。而作為“人類靈魂的工程師”，高中歷史老師要不斷地結(jié)合實(shí)際教學(xué)狀況，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)手段不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳現(xiàn)寧.談高中歷史課堂教學(xué)的有效策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2014（2）.

[2]李春麗.在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力初探[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（14）.

[3]高清.淺談高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀[J].讀與寫（下旬），2012（6）.

編輯 趙飛飛