王素香

作文講評是寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它是在學(xué)生完成習(xí)作并經(jīng)過教師批改后進(jìn)行的，是對學(xué)生一次作文訓(xùn)練的二次指導(dǎo)。是教師對學(xué)生作文的評價和鑒賞，也是提高學(xué)生寫作能力的重要手段。講評得好，可以調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，增強(qiáng)寫作的欲望，激發(fā)再創(chuàng)作的熱情。講評時，教師根據(jù)命題、指導(dǎo)的要求，將批改的情況加以綜合、歸納，提高到寫作規(guī)律上分析，使學(xué)生有一個明確的認(rèn)識。

一、總結(jié)性地表揚(yáng)

心理學(xué)家認(rèn)為，人類的各種行為都是因為心理上的欲望而產(chǎn)生的。有記者曾采訪一位美國前總統(tǒng)，問他何以能長久地保持在公眾中的崇高聲望，他淡然地說：“很簡單，只要在魚鉤上懸掛魚兒愛吃的餌?！倍鴮W(xué)生愛吃的“餌”，應(yīng)該就是表揚(yáng)、鼓勵。每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的人，都有自己的獨(dú)特生活經(jīng)歷，個性特征、知識水平、人格尊嚴(yán)。因此，作為人類靈魂的工程師應(yīng)該與學(xué)生平等相處，在課堂上形成平等的朋友關(guān)系。在平等的對話中，尋找學(xué)生思維，個性中的閃光點(diǎn)，給予熱情積極的表揚(yáng)。表揚(yáng)的魅力是批判指責(zé)無法企及的，當(dāng)然表揚(yáng)也要注意方式方法，不要空洞無物，泛泛而談。否則，適得其反因此，我在作文講評中，多談成績，少講問題；多談進(jìn)步，少提失誤；多找美點(diǎn)，少談缺點(diǎn)。讓學(xué)生在“表揚(yáng)與自我表揚(yáng)”中，能夠意識到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂。

教師的總結(jié)表揚(yáng)要注意 “普遍”與“特殊”的結(jié)合。在“特殊”上：側(cè)重表揚(yáng)特別優(yōu)秀者和進(jìn)步最大者。在“普遍”上：首先，面向全班，為大多數(shù)同學(xué)喝彩，尤其要為后進(jìn)生的進(jìn)步喝彩；其次，通過表揚(yáng)那些有突出閃光之處的作文，讓學(xué)生明白如何將文章寫得更棒，同時提示學(xué)生緊扣訓(xùn)練要求進(jìn)行寫作。

二、欣賞佳作

根據(jù)本次作文的特定要求，從學(xué)生作文中選擇有典型性的一篇或幾篇佳作進(jìn)行講評。通過深入分析，以典型指導(dǎo)一般，啟發(fā)全班學(xué)生對照自己的作文，明確佳作好在哪里，哪些寫法應(yīng)該吸取，應(yīng)該怎樣寫才好等。

我的一般做法是將所選佳作印發(fā)給學(xué)生，或向全班學(xué)生朗讀佳作，讓學(xué)生品讀欣賞，發(fā)動大家討論、評析，文章好在哪里，用筆圈畫出其中的美詞佳句，然后小組討論，再由小組派一名代表談?wù)勛约旱母惺埽阎档媒梃b的地方說出來，其他小組成員可以舉手補(bǔ)充找出自己的差距，又發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)了他人的長處，增強(qiáng)了思想交流，取長補(bǔ)短的機(jī)會。因為小學(xué)生由于受各自的認(rèn)識水平和表達(dá)能力限制，在每次習(xí)作訓(xùn)練中所暴露出來的、所需要解決的問題是多方面的，但這些問題不可能在每次講評時都涉及到，也不可能通過一兩次講評就都能得到解決。因此，在講評時，可緊扣每次習(xí)作訓(xùn)練的基本要求，針對學(xué)生習(xí)作中存在的共性問題，選擇成功的例子在班級中交流。讓學(xué)生從交流的例子中汲取別人的成功經(jīng)驗，找到學(xué)習(xí)的榜樣。最后教師小結(jié)，必要時可請作者介紹寫作方法和心得體會。通過這樣的佳作賞評活動，學(xué)生受到很大的鼓勵，容易產(chǎn)生創(chuàng)作的激情，有利于提高學(xué)生的寫作積極性和作文水平。

三、師生互動評議

教師選擇一兩篇比較具有代表性的學(xué)生作文進(jìn)行講評，對于作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處都一一指出。講評時，可以將文章復(fù)印出來，也可由教師朗讀一遍，讓學(xué)生了解文章的基本情況。習(xí)作評價交流在顧及全體學(xué)生的同時，還應(yīng)有所側(cè)重地偏向?qū)χ邢律闹笇?dǎo)。教學(xué)中，可選擇一些帶有特殊意義的例子（如學(xué)生選材比較新穎、符合本地實際，但例子中缺漏卻較多等）在班上進(jìn)行交流。這種習(xí)作交流，可采用對比的方法進(jìn)行講評，即通過同一學(xué)生修改前后的兩篇習(xí)作進(jìn)行對比，側(cè)重讓學(xué)生欣賞經(jīng)習(xí)作者及小組集體評改后的習(xí)作，通過教師的分析、比較、評論，學(xué)生對作文由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，充分認(rèn)識到文章好在什么地方，不足之處有哪些，老師為何這樣評，為今后修改自己的習(xí)作提供方法和經(jīng)驗。

然而作文講評不能只是“教師講，學(xué)生聽”，而應(yīng)該是師生共評。

無論是品味優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡單地把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見，讓他們自己品出味道，看出得失，推敲出結(jié)果，促進(jìn)修改能力的提高。要做好這一點(diǎn)，教師必須理順教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。教師要以與學(xué)生平等的身份出現(xiàn)在課堂上，參與各小組的討論，對各組中爭論較多的話題要認(rèn)真傾聽，同時要因文因人而異地適時點(diǎn)撥，滿足學(xué)生的即時求援需要。教師的參與，不要厚此薄彼，對各小組要一視同仁，使教師真正成為各小組的一員。教師要創(chuàng)設(shè)師生互動評議的和諧氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快中充分發(fā)表自己的意見。要最大限度地調(diào)動全班學(xué)生的積極性，讓學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)，以積極的態(tài)度認(rèn)真找出文章的不足之處，然后加以修改，并能達(dá)到舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)效果，從而提高思維能力、認(rèn)識能力、欣賞能力、分析問題和解決問題的能力。

四、學(xué)生自評互評

教師要更新自己的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)作文講評的方法，放手讓學(xué)生去評改。學(xué)生評改包括自評和互評兩類。自評是讓學(xué)生讀自己的習(xí)作，總結(jié)出可取之處和存在的問題；互評是讓學(xué)生學(xué)會聽讀聽評，“聽”是小學(xué)生知識技能形成的重要途徑。學(xué)生如果不會聽、不善聽，就會嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)效率。因此，習(xí)作講評課上，我們要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真聽別人讀作文，認(rèn)真聽別人評作文的習(xí)慣。聽之前，要求學(xué)生注意力集中，聽的時候要把聽出的問題和優(yōu)點(diǎn)用筆簡要記下來，等別人讀完后作出評價。心理學(xué)研究表明，相對于教師的評價，學(xué)生對同伴的建議更易接受。所以我們在教學(xué)中就要經(jīng)常安排學(xué)生互讀互評，讓學(xué)生學(xué)會自主表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會聽取和采納他人的見解。

學(xué)生在充分的交流與合作的基礎(chǔ)上，作文整體水平才可能有很大提高。當(dāng)然，在學(xué)生互讀互評時，教師應(yīng)積極參與學(xué)生的討論，相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓課堂充滿生機(jī)與活力。

五、評后再練

心理學(xué)家認(rèn)為，小學(xué)生對獲得成功并能帶來愉快的事物感興趣，并在內(nèi)心起激勵作用，于是對這事情就會更加關(guān)心，想再做一次。因此每次作文講評之后，應(yīng)留出時間讓學(xué)生對自己的作文再次修改。放手讓學(xué)生參照老師和同學(xué)們的修改意見，結(jié)合自己原有的體會進(jìn)行二次習(xí)作。再修改的過程，實際上是對批改和講評的消化過程，也是學(xué)生在教師指導(dǎo)下對作文中不足的再認(rèn)識，以便取他人之長來補(bǔ)自己之短，讓學(xué)生感受到“好文章是改出來的”。

以上幾種作文講評方式，在實際教學(xué)中要交叉綜合使用，同一篇作文，可采用多種講評方式?？傊?，講評是對學(xué)生寫作后的全面檢查分析和總結(jié)。教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷摸索和完善，這樣才能真正提高作文講評課的有效性，從而提高學(xué)生的寫作水平。