張家華

摘 要：習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)五大板塊之一，也是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了語文能力的一種最直觀有效的表現(xiàn)形式，因此決定了習(xí)作的重要性，必要性。解讀文本，提取精髓，練習(xí)寫作，探索一條行之有效的途徑能解決學(xué)生習(xí)作的短板，掌握寫作要領(lǐng)，學(xué)會寫作。

關(guān)鍵詞：解讀 文本編排 提取精髓 寫作

一、關(guān)注文本的謀篇布局，擬定習(xí)作結(jié)構(gòu)

作文之道，構(gòu)思為先。一篇出彩的文章必須是結(jié)構(gòu)完整、層次清晰，語句優(yōu)美的，但學(xué)生所呈之文遠(yuǎn)達(dá)不到此要求，結(jié)構(gòu)單一，層次混亂是學(xué)生的習(xí)作的普遍現(xiàn)象，很大程度上是因?yàn)闆]有構(gòu)思好。如何培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力？向文本學(xué)習(xí)技巧。小學(xué)語文教材中列舉的文章都是有代表性的，其間架結(jié)構(gòu)合理巧妙，將文本抽絲剝繭，合理采納作為習(xí)作的框架，既省去多道程序又能呈現(xiàn)的思路。如下面列舉的課文在“排兵布陣”上具有代表性，學(xué)生可提取框架結(jié)構(gòu)后精選內(nèi)容完成習(xí)作。如：《為人民服務(wù)》一文作為議論文的代表，它以“圍繞一個(gè)中心三個(gè)論點(diǎn)展開”的結(jié)構(gòu)方式展開，本文的語句在邏輯上結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；《藏戲》一文以“總分總”的形式來介紹藏戲的特點(diǎn)，其優(yōu)點(diǎn)是“脈絡(luò)清楚、有點(diǎn)有面、有詳有略”，用這樣的方式寫說明文，文章一目了然。學(xué)生把握教材出現(xiàn)的任何一個(gè)范例，以文仿文，經(jīng)常性練筆，熟練掌握各種技巧，直至習(xí)作在構(gòu)思上巧妙，謀篇布局上合理為止。[1]

二、關(guān)注文本的編排類型，落實(shí)習(xí)作體裁

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在教科書編寫建議上明確提出：“教科書的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化。”語文教參也常提到“課文的內(nèi)容豐富，體裁多樣，具有時(shí)代感，貼近兒童生活?！被谶@一點(diǎn)，教科書在選編例文的時(shí)候，無論是短小精悍還是長篇大論，篇篇精美，具有典型性，多樣性。編入的課文包羅萬象，除了能讓學(xué)生接觸更廣的面學(xué)到更多的知識外，還能吸取作者的關(guān)注點(diǎn)，更能模仿寫作。將文本加以剖析、研究發(fā)現(xiàn)，教材中的文章體裁多樣：童話、寓言、詩歌、散文、故事、科普文章以及日記等應(yīng)有盡有，可讀性和趣味性強(qiáng)。[2]

以二下教材為例，選入的課文有描寫自然景象的《秋天的圖畫》，有反映學(xué)生生活的《一株紫丁香》，有教育學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)別人長處，遇事要多動腦筋的《酸的和甜的》，有倡導(dǎo)友好相處，表現(xiàn)尊重個(gè)人選擇的《紙船和風(fēng)箏》，有反映人與動物和諧相處的《淺水洼里的小魚》，有介紹科學(xué)知識和科技成就的《太空生活趣事多》等。這些課文洋溢著時(shí)代氣息，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，文質(zhì)兼美，語言典范，學(xué)生愛讀，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。[3]

三、關(guān)注文本的編排意圖，擬定習(xí)作內(nèi)容

人教版的小學(xué)語文每一冊教材都以專題編組課文，專題的涵蓋都比較寬泛，避免了局限性。教材內(nèi)容比較貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，注重幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，潛移默化地接受思想教育，所選課文題材廣泛，內(nèi)容豐富。以三年級上冊為例，每個(gè)以專題組織單元，設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。它們依次是：感受大自然的美好；愛護(hù)周圍環(huán)境；怎樣看問題，怎樣想問題；豐富多彩的兒童生活；可貴的親情，友情；神奇的科技世界；國際理解和友好；神話故事、傳說。每個(gè)專題人文內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)涵教育價(jià)值。教師可將主題內(nèi)容作為習(xí)作內(nèi)容的衍生，既鞏固課文又拓展了內(nèi)容。

四、關(guān)注文本的寫作技巧，借鑒表達(dá)方法

為降低習(xí)作的難度，讓學(xué)生盡快“上路”，教師可以借鑒有效的寫作竅門，指導(dǎo)學(xué)生通過進(jìn)行系統(tǒng)的作文訓(xùn)練，掌握寫作要領(lǐng)，學(xué)會寫作。借以文本寫作技巧來指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)持續(xù)有序地掌握各類寫法，以此提高寫作表達(dá)技巧，形成較強(qiáng)的寫作能力。

精巧概括這種方法既適合剛剛起步寫話的低段學(xué)生又適合于高段學(xué)生寫作。初接觸練筆的學(xué)生還沒有掌握好寫作技巧，思維尚不夠成熟，興趣正逐步培養(yǎng)起來。采用填空式概括的寫話方法，能適當(dāng)降低難度又不至于失去寫的信心，是一條見效快又能出成果的途徑。高段學(xué)生對周圍的事物已經(jīng)具備了初步的觀察、認(rèn)識能力，欣賞和評價(jià)文章的能力也初步形成。閱讀能抓住文章的大意，在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。習(xí)作要求提高，表達(dá)方面提出具體明確的要求：內(nèi)容具體，感情真實(shí)；根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的需要分段表述，基于此高段習(xí)作可嘗試畫思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行。學(xué)生對照思維導(dǎo)圖中的每一條，依照順序具體展開，一篇結(jié)構(gòu)完整，合理通順、詳略得當(dāng)?shù)牧?xí)作就產(chǎn)生了。[4]

前后照應(yīng)是習(xí)作的又一技巧。照應(yīng)得好，習(xí)作就會體現(xiàn)出這樣的優(yōu)點(diǎn)，讀者就會對事情的來龍去脈更加清楚，對體會和印象感受更加深刻，使整個(gè)文章結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)。精彩的文章不僅要合理安排結(jié)構(gòu)，而且要注意前后照應(yīng)，使文章脈絡(luò)清楚，意思明白。怎樣做才是“照應(yīng)照應(yīng)再照應(yīng)”？在文章里怎樣體現(xiàn)？方法有三：一是首尾照應(yīng)。二是行文中的前后照應(yīng)。三是行文與課題的照應(yīng)。課文《彩色的翅膀》結(jié)尾寫道：“我忽然發(fā)現(xiàn)窗玻璃上停著一只小蝴蝶，正對著朝陽，扇動著它那彩色的小翅膀?！庇孟笳鞯氖址ǎ諔?yīng)了課題又說明了小昆蟲已在海島上安居樂業(yè)，展示了海島戰(zhàn)士熱愛海島、建設(shè)海島的美好心靈。這樣的照應(yīng)方法在習(xí)作中可加以巧妙應(yīng)用，習(xí)作會清新脫俗，更上一個(gè)層次。[5]

反復(fù)誦讀是修改作文的必需、必經(jīng)之路?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！蔽恼虏粎挵倩馗?，俗話說：“玉越琢越美，文越改越精”從某種程度上說，好文章是改出來的。怎么改？張中行先生經(jīng)驗(yàn)是文章寫了一些中間停下來，繼續(xù)寫時(shí)再回頭念念前面的，使其意思和語氣能夠順下來。將念時(shí)發(fā)現(xiàn)一些不妥之處，隨發(fā)現(xiàn)隨改。我們也要讓讓學(xué)生大聲讀作文，一路讀下去，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)自己作文中的疏漏之處，自行修改?！案氖裁?？”我國語言大師老舍也強(qiáng)調(diào)：“字要改，句要改，連標(biāo)點(diǎn)都要改”。讀改呈階梯式：初讀精改，再讀細(xì)改，瀏覽潤色，直至作文達(dá)到要求為止。

通過對文本解讀、細(xì)化、分析、提取后運(yùn)用到學(xué)生習(xí)作中，使原本停滯不前的習(xí)作慢慢走上規(guī)范有序的道路，讓學(xué)生掌握習(xí)作的各項(xiàng)本領(lǐng)，精心設(shè)計(jì)，步步為營，并充分享受習(xí)作成功的快樂，從而提高小學(xué)生的習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 管建剛.我的作文教學(xué)故事.年福建教育出版社，2009

[2] 黃昌勇， 喻大翔.模式寫作. 上海教育出版社，2009，09

[3] 邱易東.作文深度修改（小學(xué)卷）. 中國少年兒童出版社，2010，3

[4] 義務(wù)教育語文課程標(biāo)注（2011）版.北京.北京師范大學(xué)出版社。2012.

[5] 語文教學(xué)用書（4-12冊）。人民教育出版社.1999，02.