辜茂軍

摘要：隨著現代化科技水平的提升，教育教學日益變得現代化與科學化，多媒體技術被廣泛地應用于教學過程中，如此一來，多媒體輔助教學方式備受重視。其中，作為一種交互式的電子白板有著多樣性的功能，不但具備傳統多媒體技術的長處，而且具備黑板的屏幕作用?？梢哉f，有效地統一了投影和黑板，從而能夠優(yōu)化傳統的教學模式，大大地提高小學數學教學質量和教學效率。為此，本文闡述了多媒體輔助教學在小學數學教學中的應用策略。

關鍵詞：小學數學；多媒體教學

隨著現代信息技術的快速發(fā)展和教育改革的不斷深入，多媒體技術已經被廣大教師推廣應用于課堂教學中。但在運用過程中一些教師不顧教學實際及學科特點，使多媒體與課堂教學整合產生錯位。因此，合理地利用好多媒體才能使之更好地服務于教學，提高課堂效率和教學質量。下面本人根據我校數學教師在教學中運用多媒體時存在的一些問題進行反思和探析，并提出自己的一些嘗試性的解決對策。

一、利用多媒體技術，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

引導學生對數學的向往，具有良好的興趣和動機，在數學活動中獲得快樂和享受，無不是我們數學教師在課堂教學中所追求的目標。然而興趣和動機并不是天生就固有的，而是通過外界事物的真實性、新穎性、獨特性來滿足學生的探究心理的需要而引起的。而在課堂教學中多媒體是教學信息的載體，是傳輸信息的工具和手段。也盡可能的接近真實，真切而真實的情境內容能使學生回歸自然，激發(fā)興趣，從而讓學生主動學習。為了幫助學生認識幾何圖形的特征，我們知道“形”的概念和“數”的概念都是從實際生活中抽象出來的。例如：在學習“正方形和長方形”時一開始就顯示學生熟悉的國旗和操場圖案，圖形色彩鮮明，花紋美麗。當問及它們的形狀時，學生說是長方形和正方形，隨即隱去這個圖形的色彩和花紋，從而引入對圖形的研究。這樣真實的情境創(chuàng)設使學生愉悅地投入到學習活動之中，從而主動學習，并運用所掌握的知識與技能較好的解決了這些問題。

二、多媒體輔助教學，有利于突出重點，解決難點

數學概念、定義等知識都比較抽象，給小學生理解、掌握帶來一定的難度。傳統的教學手段，遇到的最大難題莫過于一些課本的知識遠離學生的生活，教師難教、學生難學，教師牽強附會的講解這些知識點，結果學生還是沒有真正理解。而把現代化教學引入課堂，利用多媒體對文字、圖像、動畫和聲音等信息的處理能力，形成聲、圖、文并茂的多媒體教學系統，不僅能把高度抽象的知識直觀顯現出來，而且有較強的刺激作用，促使學生理解、把握它們的本質屬性。讓教師講得少、學生思考多，解決了教學的重難點。例如：在教學“認識時間”，由于時間是一個非常抽象的概念，光靠老師講解，或用傳統的教具教學，都會感到非?？菰?，讓二年級學生難以理解。我采用了多媒體輔助教學，使原來非常抽象的概念具體化、生動化，增強了學生的直觀認識。首先，多媒體展示了一個鐘面，讓學生清楚地看到鐘面上有十二個數字、指針和格子。緊接著，通過圖像的閃爍及聲響效果，讓學生了解到12個數把鐘面分成了12大格，每個大格又被分成5個小格。然后，再通過動態(tài)演示和色彩的變化，時針走一大格，分針正好走一周的過程，讓學生得出1時等于60分鐘，較好地突破了本節(jié)課的重難點。最后對練習題目第1題4幅圖，通過多媒體動畫創(chuàng)設了一個小學生一天作息時間的生活情景，來鞏固新知，貼近學生生活，體現了“生活數學”的新理念。

三、應用多媒體技術來培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察在數學，特別在幾何知識學習過程中的作用很重要，學生從看圖到認識圖形都離不開觀察。在傳統教學方式中，運用教具讓學生觀察，常常因為學生察的角度不同和不能隨心所欲的活動，因而達不到理想的觀察結果。例如我在教學圓錐的體積時，為了讓學生認識圓錐的高先讓學生發(fā)表意見后，邊演示：以直角三角形的一條直角邊為軸，快速將三角形旋轉一周。引導學生觀察并想象：在快速旋轉時三角形會形成一個什么形體？這個形體的高在哪里？由于電腦畫面能動靜結合，刺激著學生的感官，讓學生仔細觀察，引發(fā)學生的思維，這樣讓學生觀察并建立了清晰的圓錐高的概念，這樣提高學生的專注力，讓學生在輕松輸快中掌握了知識。

四、用多媒體，擴大容量，優(yōu)化練習

當教師的都有這樣的經歷：為節(jié)省上課板書的時間，課前準備了大量的小板貼，把板書內容逐條寫上；為了增加課堂練習量，把各式習題都抄在小黑板上，至使上課出現“紙條到處貼，黑板到處掛”的現象。多媒體的介入較好的解決了這一問題。由于多媒體教學信息量大，交互靈活而及時，應用于小學數學教學，是組織練習的最佳手段之一。多媒體可按照教學要求安排幾個層次的練習，每個層次的練習力求形式多樣、新穎有趣。如把練習稱為“試試你的本領“過五關、斬六將”、“奪紅花”等，學生每過一層次的練習，后臺服務器都會及時作出鼓勵性的評判，以圖文、動畫的形式給予學生獎勵，打破“齊步走”的局面，使不同層次學生的能力都能得到充分的發(fā)展。

五、運用多媒體技術，有利于加強學生的理解能力

理解是指人們調用已有的知識經驗，從不同角度用多種方法抓住問題的實質。我發(fā)現小學生在學習數學所表現的理解能力，主要是學生調用諸種感官，通過創(chuàng)設情景，依靠思維去理解新的知識。因此，我在幾何知識數學中，注重直觀形象，把數學課本上抽象的文學描繪和靜止圖像轉化為具體直觀的動態(tài)過程，這樣有助于學生的理解，例如，我為了使學生對圓的半徑，直徑兩者關系的理解，在屏幕上先畫出一個圓的直徑。一條光亮的直徑，再畫一條閃光的半徑，讓半徑以圓心為定點旋轉，使它與直徑在一條直線上，并閃動。（如圖）這種動感的演示，使學生容易形成：在同圓或等圓中半徑等于直徑的一半這一概念。并且由于學生看到半徑和直徑的運動變化過程，形象而又直觀，因而對概念的印象非常深刻，便抽象的知識變得容易理解，達到了理想的教學效果。

六、結語

總之，隨著多媒體技術的發(fā)展，我們在小學數學課堂教學中要巧用多媒體，并在實踐中認真地去研究、探討，從而真正理解和認識多媒體輔助教學的內涵，真正感受到多媒體的神奇和巨大的魅力，使多媒體為深化小學數學教學改革服務。

參考文獻：

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