王卉

摘要：堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求。在高等教育中，高校公共選修課的開(kāi)設(shè)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑之一。要發(fā)揮公共選修課的積極效果，提高教學(xué)質(zhì)量，最直接有效的方式是做好教學(xué)互動(dòng)。本文以實(shí)踐教學(xué)為立足點(diǎn)，以心理學(xué)效應(yīng)為基本原理，對(duì)于教學(xué)互動(dòng)的實(shí)踐進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：公共選修課；教學(xué)互動(dòng)；心理學(xué)效應(yīng)；素質(zhì)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）18-0183-03

一、高校公共選修課的開(kāi)設(shè)意義與現(xiàn)狀

在中華人民共和國(guó)成立初期的特殊時(shí)代背景下，國(guó)內(nèi)百?gòu)U待興，急需大批專(zhuān)業(yè)人才來(lái)建設(shè)國(guó)家，所以國(guó)內(nèi)大學(xué)的文理分科制度從此就開(kāi)始了，所采用的教育模式也是蘇聯(lián)時(shí)代的專(zhuān)才教育模式。然而，時(shí)過(guò)境遷，21世紀(jì)的中國(guó)更需要綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才，因此通才教育模式越來(lái)越得到認(rèn)可。早在2010年5月，溫家寶同志主持召開(kāi)了國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，審議并通過(guò)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》。該綱要明確指出：“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感，勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力?！盵1]

在高等教育中，高校公共選修課的開(kāi)設(shè)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑之一。選修課為大學(xué)生提供了一個(gè)良好的多學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)公共選修課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，拓展視野，培養(yǎng)興趣，陶冶情操，最終提高自身的綜合素質(zhì)與修養(yǎng)。由此看出，高校公共選修課制度是符合當(dāng)代教育規(guī)律和世界主流的一種教育模式。當(dāng)下，隨著我國(guó)高校課程建設(shè)與改革的不斷發(fā)展深入，公共選修課在大學(xué)教學(xué)中的比重越來(lái)越高，其作用也越來(lái)越受到重視。但是，在高校公共選修課的實(shí)踐過(guò)程中，確實(shí)也存在著許多問(wèn)題與不足，使公共選修課未能發(fā)揮出其應(yīng)有的理想作用[2]。目前，高校大學(xué)生里的一句流行語(yǔ)“必修課選逃，選修課必逃”，反映了眾多大學(xué)生心照不宣的做法，也揭示了公共選修課在大學(xué)課程中的尷尬境地。眾多專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)高校公共選修課的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)不論是學(xué)校層面，還是教師層面，亦或是學(xué)生層面出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，因此在本文中筆者不再進(jìn)一步地闡釋。

二、心理學(xué)效應(yīng)為指導(dǎo)下的公共選修課教學(xué)互動(dòng)與策略探討

要發(fā)揮公共選修課的積極效果，提高公共選修課的教學(xué)質(zhì)量，最直接有效的方式就是做好教學(xué)互動(dòng)，也就是所謂的“互動(dòng)式”教學(xué)。有人說(shuō)，教學(xué)互動(dòng)是一種教學(xué)方法，一種教學(xué)組織形式；有人說(shuō)，教學(xué)互動(dòng)是一項(xiàng)基本教學(xué)原則；也有人說(shuō)，教學(xué)互動(dòng)是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)?？傊?，通過(guò)教學(xué)互動(dòng)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，興趣才是學(xué)生最好的老師。教學(xué)互動(dòng)是以教師與學(xué)生之間建立平等的對(duì)話與交流來(lái)實(shí)現(xiàn)的，是以創(chuàng)設(shè)民主、融合的教學(xué)氛圍來(lái)達(dá)到的。筆者作為一名高校教師，從自身角度出發(fā)，以公共選修課的實(shí)踐教學(xué)為立足點(diǎn)，以心理學(xué)效應(yīng)為基本原理，在此對(duì)于應(yīng)采取怎樣的教學(xué)互動(dòng)等更深層次、更具體的問(wèn)題進(jìn)行探討。

（一）教學(xué)互動(dòng)的基石：presentation（課堂報(bào)告）

教學(xué)互動(dòng)是需要建立在師生間相互了解的基礎(chǔ)之上。公共選修課課堂規(guī)模較理論專(zhuān)業(yè)課更大，選課學(xué)生也往往來(lái)自不同學(xué)院的不同專(zhuān)業(yè)，因而教師在教學(xué)初期并不了解班里學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、語(yǔ)言表達(dá)能力等。在未了解學(xué)生情況之前，要進(jìn)行有效的教學(xué)互動(dòng)非常困難。所以，作為教師，公共選修課的第一要?jiǎng)?wù)是盡快了解學(xué)生的實(shí)際情況與能力。Presentation是一種實(shí)現(xiàn)該任務(wù)的好方式。Presentation自身就有很多優(yōu)勢(shì)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，能夠提高學(xué)生查閱、總結(jié)文獻(xiàn)資料的能力，能夠讓學(xué)生分享自己的見(jiàn)解，充分展示自我[3]。更為重要的是，在此過(guò)程中，教師能夠直接了解學(xué)生的能力、水平與興趣關(guān)注點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在presentation過(guò)程中，教師至少要做好三件事。

1.鼓勵(lì)學(xué)生之間的提問(wèn)與討論。很多情況下，presentation在講臺(tái)上的學(xué)生講完最后一頁(yè)P(yáng)PT之后就草草收?qǐng)隽?，這樣的教學(xué)形式無(wú)益于學(xué)生能力的提高。有時(shí)候?yàn)榱舜蚱评鋱?chǎng)的尷尬，教師可以針對(duì)presentation的內(nèi)容先提問(wèn)，引導(dǎo)別的學(xué)生參與提問(wèn)和討論。

2.抓住賞識(shí)的機(jī)會(huì)。不論是對(duì)進(jìn)行presentation的學(xué)生，還是參與準(zhǔn)備PPT的學(xué)生，亦或是參與提問(wèn)、互動(dòng)的學(xué)生，都應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)。即使是對(duì)那些一言不發(fā)但認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，我們也應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)。賞識(shí)教育之所以必須，是因?yàn)橘p識(shí)具有巨大的激勵(lì)作用[4]。在教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生滿懷期待，多表?yè)P(yáng)激勵(lì)，這會(huì)促使學(xué)生增強(qiáng)自信心，干勁十足，滿滿的正能量，從而在原有的基礎(chǔ)上不斷提高。這也符合美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾提出的“皮格馬利翁效應(yīng)”，即贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?。此外，心理學(xué)研究表明，及時(shí)激勵(lì)的有效度為80%，滯后激勵(lì)的有效度僅為20%，這充分說(shuō)明抓住時(shí)機(jī)及時(shí)激勵(lì)也非常重要。

3.對(duì)于在presentation過(guò)程中表現(xiàn)積極的學(xué)生，除了上述闡述的給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)外，教師還要牢記這些學(xué)生的基本信息（包括他們的姓名與專(zhuān)業(yè)等），還可將他們作為班級(jí)中學(xué)習(xí)的榜樣。總之，presentation可作為教師了解學(xué)生情況的第一步，為后續(xù)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)互動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)互動(dòng)的推動(dòng)：課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是教學(xué)互動(dòng)中最常見(jiàn)的形式之一，是促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的推動(dòng)力。課堂提問(wèn)可以有效促進(jìn)學(xué)生思考，但是與專(zhuān)業(yè)理論課不同，公共選修課上的課堂提問(wèn)應(yīng)該更具特色。

1.筆者認(rèn)為，有別于專(zhuān)業(yè)理論課，在公共選修課上，提問(wèn)的首要目的不是為了評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而是讓學(xué)生意識(shí)到可以存在不同觀點(diǎn)。每個(gè)人都可以闡述自己的見(jiàn)解，哪怕是不完整的有缺陷的認(rèn)識(shí)。因此，課堂討論中的教師提問(wèn)應(yīng)更注重開(kāi)啟學(xué)生的思維，其問(wèn)題往往不是概念性的或者有固定答案的，而是思辨性、開(kāi)放性的。

2.課堂提問(wèn)不是教師與某一學(xué)生之間一對(duì)一的互動(dòng)過(guò)程，尤其是在公共選修課這樣的大課堂上，否則其他學(xué)生很容易在這樣一對(duì)一的對(duì)話過(guò)程中以旁觀者的身份存在，甚至無(wú)視這一提問(wèn)的過(guò)程，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、消極的[5]。

3.在教學(xué)過(guò)程中，教師不要滿足于自己提問(wèn)。教師與學(xué)生都可以是提問(wèn)者與回答者。事實(shí)上，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的才智以及敢于提出問(wèn)題的勇氣更為重要。為了培養(yǎng)學(xué)生的這種素質(zhì)，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情景。如果教師被學(xué)生的提問(wèn)難倒能夠成為課堂教學(xué)的一種新常態(tài)，那么可以斷定這樣的課堂教學(xué)一定是成功的、有效的。

在教學(xué)實(shí)踐中，相信多數(shù)教師都遇到過(guò)這類(lèi)狀況：一到課堂提問(wèn)，教室里就鴉雀無(wú)聲。有關(guān)課堂提問(wèn)的方法與策略許多文獻(xiàn)也已涉及，在此筆者僅以教學(xué)實(shí)踐來(lái)闡述方法。以筆者承擔(dān)的公共選修課《化學(xué)與人類(lèi)文明》為例，涉及“環(huán)境問(wèn)題”這一章節(jié)時(shí)，提問(wèn)：“如果你作為參加聯(lián)合國(guó)氣候變化大會(huì)的中國(guó)代表，你將會(huì)向聯(lián)合國(guó)提交哪些方案來(lái)應(yīng)對(duì)全球氣候變化？”這樣的問(wèn)題不僅具有開(kāi)放性，而且也符合學(xué)生的知識(shí)面。一般可以先讓那些在presentation中表現(xiàn)積極的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，樹(shù)立起榜樣作用。在心理學(xué)上有一種現(xiàn)象被稱(chēng)為“鏈狀效應(yīng)”，指的是人在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的相互影響。同學(xué)之間的相互影響，在一定程度上超過(guò)了教師對(duì)學(xué)生的影響。

（三）教學(xué)互動(dòng)的升華：課堂討論

課堂討論的意義與價(jià)值不言而喻。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。課堂討論能夠提升學(xué)生查閱、分析、總結(jié)文獻(xiàn)信息的能力，能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力，能夠提高學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，還能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，最終顯著提升教學(xué)效果。那么如何與學(xué)生一起完成一次效果良好的課堂討論呢？首先，精心設(shè)計(jì)論題。論題是課堂討論的靈魂，論題設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接關(guān)系到課堂討論效果的好壞。課堂討論的論題優(yōu)先選擇具有一定爭(zhēng)議性，多數(shù)學(xué)生較為關(guān)注并且學(xué)生的知識(shí)面能夠覆蓋，最好還是當(dāng)下社會(huì)的熱門(mén)話題。以筆者承擔(dān)的公共選修課《化學(xué)與人類(lèi)文明》為例，類(lèi)似“屠呦呦獲諾貝爾獎(jiǎng)能否為中醫(yī)中藥正名”和“轉(zhuǎn)基因食品的是與非”這樣的論題就比較具有開(kāi)放性。其次，課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備是課堂討論的基礎(chǔ)，然而在大規(guī)模教學(xué)的課堂討論中，要讓大多數(shù)學(xué)生都做到精心準(zhǔn)備卻不容易，往往出現(xiàn)渾水摸魚(yú)的現(xiàn)象。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，通常會(huì)提早1—2周布置一次書(shū)面形式的小作業(yè)。該作業(yè)題目一般與即將開(kāi)展的論題基本一致，字?jǐn)?shù)要求僅在200字左右，但要求學(xué)生不能照搬照抄網(wǎng)絡(luò)信息與文獻(xiàn)資料，而是要表明個(gè)人的觀點(diǎn)與見(jiàn)解。

3.學(xué)生分組。公共選修課的課堂規(guī)模較大，不適合指定分組或者學(xué)生自行分組。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)上述闡述的布置小作業(yè)形式，根據(jù)學(xué)生各自表達(dá)的觀點(diǎn)就已經(jīng)將學(xué)生自動(dòng)分組了，這樣的分組形式是完全建立在個(gè)人觀點(diǎn)之上的，相對(duì)比較科學(xué)。

4.利用從眾效應(yīng)，討論規(guī)模最大化。心理學(xué)理論表述，從眾是個(gè)體由于受到真實(shí)的或臆想的群體壓力，而在認(rèn)知及行為表現(xiàn)出來(lái)的與群體中大多數(shù)人保持一致的心理和行為傾向。利用好從眾效應(yīng)，會(huì)使更多的學(xué)生參與課堂討論，而不僅僅是作為旁觀者。與此同時(shí)，教師還要警惕從眾效應(yīng)的消極因素并加以預(yù)防和控制，即從眾效應(yīng)也會(huì)使學(xué)生的觀點(diǎn)一邊倒，這樣就失去了課堂討論的意義。因此在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該讓兩方甚至是三方的觀點(diǎn)都及時(shí)表達(dá)出來(lái)，教師在此過(guò)程中一定要把握好“度”。

5.牢記教師的角度是主持人，是劇場(chǎng)導(dǎo)演，而不是裁判與權(quán)威。學(xué)生在寬松、平等、自由的對(duì)話教學(xué)氛圍中才能暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說(shuō)出自己心中的疑問(wèn)，活躍自己的思維。筆者認(rèn)為，教師不應(yīng)該旗幟鮮明地發(fā)表自己的看法，尤其是在課堂談?wù)摰某跗谂c中期，也不要去“及時(shí)”指出學(xué)生討論的各種觀點(diǎn)體現(xiàn)的不足，只要學(xué)生的觀點(diǎn)不違背國(guó)家法律法規(guī)，不觸及道德底線。

6.在肯定那些準(zhǔn)備充分、發(fā)言積極的學(xué)生的同時(shí)，鼓勵(lì)那些沉默寡言的學(xué)生多參與。在教學(xué)實(shí)踐中，我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)在presentation、課堂提問(wèn)以及課堂討論中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生往往都是同一批人，而不參與教學(xué)互動(dòng)的學(xué)生在課堂上始終是沉默寡言的，這正是“馬太效應(yīng)”的表現(xiàn)。所謂馬太效應(yīng)，心理學(xué)表述是指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象。教師應(yīng)防止“馬太效應(yīng)”，對(duì)學(xué)生一視同仁，在給優(yōu)生“錦上添花”時(shí)，一定要注意為學(xué)困生“雪中送炭”，使其向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。作為教師，我們應(yīng)該時(shí)常牢記著名教育家陶行知先生的名言：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛(ài)迪生。”

三、總結(jié)

公共選修課是大學(xué)課程設(shè)置的重要組成部分，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，也是全面落實(shí)素質(zhì)教育的最好體現(xiàn)。盡管目前公共選修課的建設(shè)在各個(gè)層面都出現(xiàn)了一定的問(wèn)題，但是作為教師，應(yīng)該在力所能及的范圍內(nèi)努力地去加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，為加快我國(guó)的教育改革貢獻(xiàn)自己一份微薄的力量。

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