薛煥

摘要：在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中，教師在課堂中多是采用“講”的方式來進行，學(xué)生獲得知識的方式多是被動接受，因沒有主動經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗不夠豐富，學(xué)習(xí)效率不高，加之缺少應(yīng)用，很多學(xué)生在生活中應(yīng)用語言文字的能力也不高。隨著新課程改革的深入，高中語文教學(xué)把促進學(xué)生發(fā)展放在了教學(xué)的首位，課堂教學(xué)也從“灌輸式”逐漸走向“探究式”。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；有效

在高中語文教學(xué)中提倡“少講多引”，發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用組織學(xué)生展開探究活動，讓學(xué)生更好地經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程，教學(xué)效果會更好。

一、學(xué)生能懂的，不講；講了學(xué)生也不懂的，不講

隨著新課程理念在高中語文教學(xué)中的滲透，很多新的教學(xué)模式應(yīng)運而生。但在實踐新的模式過程中也出現(xiàn)了矛盾，傳統(tǒng)教學(xué)中是教師講，學(xué)生聽，而新課改下的語文教學(xué)則提倡要通過教師引導(dǎo)而讓學(xué)生去探究。那么，在課堂教學(xué)中是否就意味著教師的作用縮減了，到底哪些知識是應(yīng)該講授，哪些是不該講授的？諸如此類的問題總是讓廣大語文教師在推進語文教學(xué)改革過程中感到迷惑。

其實，在高中語文教學(xué)中倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，并不是要否定教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用，而是要教師轉(zhuǎn)變講授者的角色，組織并引導(dǎo)學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)過程中。應(yīng)該說，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)有了一定的方法和習(xí)慣，閱讀理解能力也有了一定的基礎(chǔ)。那么，在語文教學(xué)中教師就沒有必要“一講到底”，針對那些自己能掌握的知識，如作者簡介、文章的背景、文學(xué)常識等，教師就沒有必要花更多的時間去講授。同樣的，對于一些生活中少見，語文學(xué)習(xí)中也少用的知識點或?qū)W生難以理解的內(nèi)容，教師也沒有必要花太多時間去講授，不然，講了學(xué)生也不懂，那豈不是多此一舉。在教學(xué)中教師切記要把握住這一點，多引導(dǎo)學(xué)生去探究一些具有學(xué)習(xí)價值的問題，讓學(xué)生能在探究中更好地習(xí)得語文知識，能在活動中獲得語文素養(yǎng)的提升，以引導(dǎo)來代替講授，這樣才能為有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、注重引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自主學(xué)習(xí)

被動式接受的學(xué)習(xí)讓學(xué)生成為了接受知識的容器，學(xué)后不會用已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。在高中語文教學(xué)實踐中，廣大語文教師必須從“以我為主”的觀念中解放出來，樹立“學(xué)生是主體”意識，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)，這樣才會收到事半功倍的效果。的確，在學(xué)習(xí)過程中教師的行為不能代替學(xué)生的思考和感悟，相反只有讓學(xué)生主動經(jīng)歷了才能讓學(xué)生更好地去感悟和理解知識或作品的內(nèi)涵，自主學(xué)習(xí)是必不可少的。

在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，首先要從預(yù)習(xí)著手。很多高中學(xué)生在預(yù)習(xí)中多是就簡單的瀏覽下教材，目的性不強，預(yù)習(xí)效果不好。在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合目標(biāo)而對教材中的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，如古詩詞的閱讀中，哪些背景知識是需要提前了解的，哪些生字詞是需要提前認(rèn)識的等都需要提前了解。其次，要在方法上給予引導(dǎo)，讓學(xué)生利用方法去學(xué)習(xí)。如小說的人物形象需要結(jié)合小說中的人物描寫方法進行，那么，學(xué)生在小說閱讀中是否會去找出描寫方法，這些描寫又能體現(xiàn)出主人公的什么特點。如議論文的閱讀中，如何找文章的論點，論證過程中常采用的方法有哪些等都需要教師在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而強調(diào)，輔以針對性的練習(xí)而讓學(xué)生掌握方法。如此，學(xué)生有了方法和習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力才能得到加強。

三、發(fā)揮好教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動

教育教學(xué)過程是教學(xué)和學(xué)生互動的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生主動去探究知識的過程，而不是教師向?qū)W生灌輸知識的過程。在初中語文教學(xué)中提倡“少講多引”，其實就是要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，和同伴的交流過程中更好地去構(gòu)建知識。下面以閱讀教學(xué)為例進行簡單分析：

在閱讀教學(xué)中，教師以問題來引導(dǎo)小組學(xué)生展開交流活動，然后根據(jù)小組的探究情況而引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，從而更好地理解文本。以《我的叔叔于勒》的高潮部分探究為例，教師先以問題“‘二姐結(jié)婚了，菲利普夫婦一家準(zhǔn)備去哪里玩？”（哲爾賽島）“在游船上他們做了些什么？”學(xué)生閱讀并回答，教師指出“吃牡蠣”這一細(xì)節(jié)，追問“為什么要吃牡蠣”“從中可以看出菲利普什么樣的特點？”學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)菲利普看有錢人吃牡蠣的情節(jié)而分析其愛慕虛榮的特點。接著指導(dǎo)學(xué)生閱讀“父親突然好像不安起來……”追問“從課文的段落閱讀中你能體會出菲利普夫婦的什么特點？”小組學(xué)生展開閱讀并根據(jù)相關(guān)句子表達，教師引導(dǎo)總結(jié)。在整個探究過程中教師提出問題后先是由小組學(xué)生交流，然后教師再進行點撥，通過互動而讓學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)容，體會其內(nèi)在意蘊。

四、注重挖掘?qū)W生的潛能，提高自主學(xué)習(xí)效率

大多數(shù)高中學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了在學(xué)習(xí)過程中依靠教師講來學(xué)習(xí)知識，依賴性較大。而從課堂模式來分析，教學(xué)中教師把統(tǒng)治權(quán)牢牢地抓在自己手里，不敢大膽放手讓學(xué)生去做，更多希望以自己的講授而讓學(xué)生掌握知識，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性。而就高中學(xué)生而言，他們一定具有了一定的自主性，在教學(xué)中教師更多的是要去挖掘他們的潛能，讓其能更加自主的應(yīng)用方法去主動學(xué)習(xí)。

首先，在語文教學(xué)中要多鼓勵并關(guān)心學(xué)生，語文學(xué)科本來就是具有較強人文性的學(xué)科，教書并不是單純地向?qū)W生講授知識，更多的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能體會到教師的關(guān)心和呵護，從心理上喜歡語文，能主動參與到語文學(xué)習(xí)過程中。在學(xué)習(xí)過程中能主動提問，主動和同伴、教師形成互動和交流。其次，要注重從學(xué)生的實際出發(fā)去了解學(xué)生、研究學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和潛能，多鼓勵，多引導(dǎo)學(xué)生找到自己的優(yōu)點和不足，能在學(xué)習(xí)中取長補短。如有的學(xué)生在寫作方面不足，教學(xué)中就應(yīng)該在這方面多些指導(dǎo)。又如有的學(xué)生閱讀理解能力較差，教學(xué)中就應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生展開針對性的閱讀活動。

應(yīng)該說，高中學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的自學(xué)能力，在高中語文課堂教學(xué)實踐中，教師只有從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中解放出發(fā)，真正做到以學(xué)生的實際為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，主動獲得語文知識的構(gòu)建，能學(xué)會和同伴合作，在合作中解決問題，這樣才能讓教師的引導(dǎo)變得更加有效，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地獲得知識構(gòu)建，提高其應(yīng)用語言文字的能力，為提升高中語文教學(xué)效率而奠定基礎(chǔ)。