劉麗

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”（FCM）顛覆了傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的教學(xué)流程，近年來國內(nèi)外掀起“翻轉(zhuǎn)課堂”研究的熱潮，側(cè)重研究“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用，對課前任務(wù)和課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)探究，旨在更好地推進(jìn)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)應(yīng)用；創(chuàng)新

“翻轉(zhuǎn)課堂”是借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。它與新課標(biāo)中“教學(xué)提倡開放互動(dòng)教學(xué)方式和合作探究學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在民主教學(xué)過程中提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展能力”的理念相契合。為此，筆者深入研究，以實(shí)現(xiàn)對“翻轉(zhuǎn)課堂”從理論到實(shí)踐的創(chuàng)新。

一、教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)

學(xué)習(xí)可分為知識傳遞和知識內(nèi)化兩個(gè)階段，在傳統(tǒng)課堂中，知識傳遞主要依靠教師課堂教授完成，知識內(nèi)化主要依靠學(xué)生課后作業(yè)完成?！胺D(zhuǎn)課堂”恰恰相反，學(xué)生通過參與自主探究、合作學(xué)習(xí)、成果交流、總結(jié)評價(jià)等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)課中知識內(nèi)化，通過觀看微課程和完成預(yù)習(xí)檢測實(shí)現(xiàn)課前知識傳遞。

（一）微課程：教學(xué)活動(dòng)的基點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前任務(wù)需教師精心準(zhǔn)備，目前普遍選擇將“微課程”作為切入點(diǎn)。要制作出集知識性、趣味性為一體的“微課程”并非易事，可采用攝像工具制作、錄屏軟件制作、混合式制作等方法。借助手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、DV攝像機(jī)、視頻攝像頭等攝錄設(shè)備，采用“白板、黑板、白紙、活動(dòng)、表演”等形式拍攝；借助錄屏軟件（超級錄屏或屏幕錄像專家）采用PPT、Word、畫圖工具軟件、手寫板輸入軟件等形式錄制；采用視頻編輯軟件（格式工廠、視頻編輯專家、會聲會影）將拍攝或錄制的視頻編輯成微課。視頻應(yīng)具有回放、暫停等功能，重點(diǎn)部分需加入注釋、特寫鏡頭等。

（二）預(yù)習(xí)檢測：課堂學(xué)習(xí)的鋪墊

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前學(xué)習(xí)離不開結(jié)合學(xué)情、難易適當(dāng)?shù)臋z測，學(xué)生通常按照閱讀教材，觀看“微課程”，進(jìn)行“預(yù)習(xí)檢測”的步驟完成自主學(xué)習(xí)，并通過微信、QQ、網(wǎng)校平臺進(jìn)行師生互動(dòng)交流。

二、教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)概括為“教、練、評”，教以教師講解傳授為主，練以學(xué)生操作練習(xí)為主，評以老師批閱點(diǎn)評為主。教的環(huán)節(jié)缺少有效講解，練的環(huán)節(jié)缺少有效幫助，評的環(huán)節(jié)缺少有效反饋?！胺D(zhuǎn)課堂”則概括為“學(xué)、測、研”。學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)生可在“微課程”中自控學(xué)習(xí)進(jìn)度；測的環(huán)節(jié)，學(xué)生可在“預(yù)習(xí)檢測”中自測學(xué)習(xí)成果；研的環(huán)節(jié)，學(xué)生可在“合作學(xué)習(xí)”中自主探究學(xué)習(xí)。

作為“翻轉(zhuǎn)課堂”重頭戲的“研”通常采用小組合作探究形式，總結(jié)為“2+4”模式。2是指教師的引導(dǎo)、評價(jià)、監(jiān)督和學(xué)生的探究、合作、反思的結(jié)合；4則指課堂展示、合作學(xué)習(xí)、成果交流、總結(jié)反思這四個(gè)環(huán)節(jié)。流程如下：

1.教師凝練概括的進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測、課程感悟收獲、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的課堂展示。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)小組開展研究活動(dòng)，將每組6位成員按學(xué)習(xí)成績分為A、B、C檔各2人。首先，C2負(fù)責(zé)研讀材料和閱讀設(shè)問，并由B2引出討論問題。其次，C1負(fù)責(zé)分析問題，B1進(jìn)行有效補(bǔ)充，A1負(fù)責(zé)帶領(lǐng)組員探究解決問題方法，該環(huán)節(jié)可采用競爭、合作、設(shè)計(jì)、辯論等靈活多樣的形式。最后，A2將組員研究成果概括總結(jié)后邏輯清晰、語言凝練在全班展示分享，其他小組成員可對研究成果評價(jià)、補(bǔ)充、解惑、遷移、拓展、梳理。這一環(huán)節(jié)可采用展示、報(bào)告、辯論、微型比賽等形式。

3.教師及時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思：“我發(fā)現(xiàn)了什么？”“收獲了什么？”“如何收獲？”以培養(yǎng)探究精神。教師在整個(gè)活動(dòng)中要認(rèn)真傾聽、細(xì)致觀察、適當(dāng)干預(yù)、及時(shí)引導(dǎo)，要厘清“為何說”“何時(shí)說”“怎樣說”。

三、教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)

（一）教學(xué)角色的翻轉(zhuǎn)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)離不開教師的問題設(shè)置和解疑答惑，課堂活動(dòng)離不開教師的有效啟發(fā)和引導(dǎo)。這一過程中，學(xué)生從被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)者、探究者、創(chuàng)造者，教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、督學(xué)者和評學(xué)者，形成了既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又發(fā)揮學(xué)生主體作用的雙主體和諧式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)以掌握知識為教學(xué)目標(biāo)，而“翻轉(zhuǎn)課堂”中不再將已知結(jié)論性認(rèn)識的掌握作為主要目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)在教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多項(xiàng)因素的相互作用中動(dòng)態(tài)地“建構(gòu)”課堂，教材為學(xué)生提供了思想火花迸發(fā)的資源，課堂為學(xué)生提供了體驗(yàn)生命、超越自我的空間，有助于實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神的和諧統(tǒng)一，教育由傳統(tǒng)的選拔功能向育人功能轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了教育目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)。

目前，對“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐應(yīng)用的研究還處在初級階段，筆者所探究的學(xué)習(xí)模式還有待改進(jìn)。同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)施過程中還存在課前時(shí)間安排緊張、技術(shù)支持不到位、評價(jià)方式復(fù)雜等問題。面對困難，如何轉(zhuǎn)變觀念、提高技能、解決問題，作為教育改革的踐行者，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝慧麗.基于小組合作與翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)實(shí)證研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.

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[3]李支援.引領(lǐng)與切入：翻轉(zhuǎn)課堂與政治課教學(xué)流程再造[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2016（10）：196-197.

注：本文系2017年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《在教學(xué)整合重建中培養(yǎng)善學(xué)反思核心素養(yǎng)的策略研究》（JCJYC17090355）研究成果。

編輯 魯翠紅