張學(xué)燕

摘 要：文本細(xì)讀是初中語文教學(xué)的重要方法，也是教學(xué)的核心內(nèi)容，尤其用于教學(xué)中的閱讀教學(xué)。深刻理解文本閱讀方法對于很好完成語文教學(xué)有重要的意義。筆者將在文中淺析初中語文文本細(xì)讀的方法。

關(guān)鍵詞：初中 語文教學(xué) 文本細(xì)讀

文本細(xì)讀的方法最早來自于新批評理論家布魯克斯，它指的是用語義學(xué)分析的方法對文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)和描寫全面細(xì)致的理解。文本細(xì)讀最初是一種文學(xué)上的批評發(fā)方法，后來被慢慢應(yīng)用與語文教學(xué)中。它的主要特點是以文本為中心，重要的原則是細(xì)致。

隨著教育學(xué)的發(fā)展，文本細(xì)讀被更多的運(yùn)用于閱讀教學(xué)中。閱讀教學(xué)中是以學(xué)生為主體，老師為輔。強(qiáng)調(diào)了在語文教學(xué)中學(xué)生的參與性，針對的是目前語文教學(xué)里老師的講授往往脫離文本，用干巴巴的語言重復(fù)一些套路性的東西。[1]

語文文本細(xì)讀不僅僅是一種傳授文學(xué)知識的方法，還是一套“真善美”綜合的方法。具體體現(xiàn)在學(xué)生用文本細(xì)讀法能獲取一個有生命力的世界。文本細(xì)讀法的出現(xiàn)，使老師不能采用死板的方式處理課文。以往老師可能會偷懶只從一個特定角度出發(fā)解讀課文。但是將文本仔細(xì)分析之后，老師不能只粗淺的從表面錦進(jìn)行語文教學(xué)，必須深入挖掘背后的東西，從更加有高度的層次對文章進(jìn)行審視，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會課文背后的世界。[2]

初中語文教學(xué)中運(yùn)用文本細(xì)讀策略是從整體到局部，有整體把握有細(xì)節(jié)分析，有層次有步驟的：

一、從整體開始

1.整體感知--認(rèn)真有感情的朗讀課文

古人說書讀百遍其義自見，從小老師就要求我們有感情的朗讀課文，是很有道理的。朗讀課文有助于我們對課文進(jìn)行整體感知，是進(jìn)行文本細(xì)讀的第一步。朗讀課文不能草草了事要通過朗讀品味字里行間作者的思想感情。朗讀時候的語調(diào)、語速、感情色彩老師都要格外注意。這樣可以增加學(xué)習(xí)時候的角色代入感，使學(xué)生的生命自覺與文章的氣韻和情感產(chǎn)生共鳴。不能使學(xué)生的朗讀流于形式?？梢龑?dǎo)學(xué)生在朗讀時，邊讀邊在頭腦中形成畫面。比如在《囚綠記》這篇文章，作者對綠色植物的感情是從喜愛一步步到依賴，最后到了占有。朗讀的感情程度也要依次加深。朗讀不同于默讀，老師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用朗讀的節(jié)奏感把握課文。比如《安塞腰鼓》這篇文章，里面充滿了具有音樂感的詞語，非常適合朗讀。老師可以采用單獨朗誦、集體朗誦和分組朗誦的形式，讓學(xué)生在大聲朗誦中體會西北人民的熱情好客和奔放的生命激情。

注意課文的朗讀要與默讀相結(jié)合。默讀一般在朗讀之后。老師針對課文提出問題學(xué)生一邊默讀一邊思考。默讀時，就要開始把握上下文的聯(lián)系，找出互相照應(yīng)、互相聯(lián)系的句子。如上段中的《囚綠記》，老師讓學(xué)生邊默讀邊思考，作者這么喜歡這個植物，為什么最后又把植物釋放了？學(xué)生通過朗讀和默讀體會到作者感情的變化就會知道，作者是在歌頌綠色不屈不撓向上的生命力。

2.了解課文的背景

了解課文背景是文本細(xì)讀的另外一個重要整體性策略。文本本身是細(xì)讀的重要依托。但老師教學(xué)時要避免把文本獨立看待。我們既要肯定本文本身的文學(xué)價值，還要關(guān)注文本的歷史語境。在上一標(biāo)題，我們知道有的問題借助文本內(nèi)環(huán)境就可以解決。有時候還需要內(nèi)外結(jié)合。從內(nèi)環(huán)境擴(kuò)大到外語境-----文化歷史語境。歷史語境具有客觀性。對文本歷史語境的了解也是文本的還原過程。老師需要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)外環(huán)境的比較。

在研究文學(xué)的時候，詳細(xì)了解作者的生平和生活背景，以及文本的創(chuàng)作背景。如經(jīng)濟(jì)、政治、文化交流情況。理清楚作者對當(dāng)時時代的看法，理解文本與作者的關(guān)系。比如朱自清的《背影》，有很多歌頌?zāi)赣H的文章，但教科書里很少出現(xiàn)歌頌父親的文章。這篇文章算是獨特。如果單純從父親買橘子的情節(jié)，學(xué)生對這種父愛的感受還不是很深。但加上這篇文章創(chuàng)作背后的背景和故事，讓很多學(xué)生感動到哭泣。老師再加以引導(dǎo)，同學(xué)們紛紛回憶起自己父親對自己的愛的點點滴滴，加深了對父親的理解。

二、化整為零--從整體到局部

1.反復(fù)研習(xí)，具體分析文本

局部分析文本是從整體的基礎(chǔ)上開始的。分析文本是將文本肢解，但絕對不是胡亂打碎。肢解文本像庖丁解牛，要找到合理的文章切入口。

文本細(xì)讀是生命感的碰撞交織過程。精準(zhǔn)的文章切入口也就是課文的中心句和關(guān)鍵字。切入口的尋找注意把握工具性和人性關(guān)懷的統(tǒng)一。如在《散步》這篇課文中，全文提取出的一個“熬”字寫出了母親在去年冬天的煎熬，進(jìn)而上升到母親過去對家里的操勞。母親也“熬”了兒子對母親的愛。行文字里行間都表現(xiàn)了兒子對母親的愛和關(guān)心。

初中生的內(nèi)心世界已經(jīng)慢慢變得細(xì)膩又不失理智，由整體到局部也是培養(yǎng)美感的過程。雖然學(xué)習(xí)語文確實要透過文字入手。但一字一句的分析文本不僅對初中生有難度，而且容易掉進(jìn)形式主義的桎梏。只要能從文字模糊把握文字之美和作者的情懷就足夠。比如《紫藤蘿瀑布》中用淡紫色形容香氣。其實這是用通感來比喻香氣的美好。

三、從整體到局部，由整體到細(xì)節(jié)

由整體到細(xì)節(jié)是注意課文中細(xì)節(jié)的表達(dá)作用。教師不講解往往不是最有魅力的，放手讓學(xué)生自己通過客觀文字把握內(nèi)在，體味其中價值，才能實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的超越。作者往往把主旨藏在文本細(xì)節(jié)中。細(xì)節(jié)能夠表達(dá)作者的思想，表現(xiàn)文中主人公的性格特點，是情節(jié)推動的線索和文本最動人之處。教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會尋找關(guān)鍵字。關(guān)鍵字恰如畫中的留白，它周圍的一切都會激活學(xué)生的想象?！侗秤啊分袑Ω赣H買橘子的動作描寫，說明了父親身體的不方便，但父親還是堅持給“我”買橘子，突出了父愛的偉大。

總之，在整體和局部還有細(xì)節(jié)結(jié)合的文本細(xì)讀中，教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)在整體把握文本的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，盡可能的讓學(xué)生自己構(gòu)建文章的意義，結(jié)合他們個人的生活經(jīng)歷發(fā)出自己獨特的人生感悟，才是最重要的。但還要記住，畢竟初中生的閱歷和知識還不足，尤其在補(bǔ)充外環(huán)境時，不可拔苗助長。例如在講《再別康橋》時，老師竟然花費(fèi)很多篇幅講新舊體詩歌的區(qū)別。難免讓學(xué)生墜入云里霧里了。

結(jié)語

只有用文本細(xì)讀的方法，才能打通學(xué)生、教師、課文之間的關(guān)系。有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

[1]朱紅.淺談?wù)Z文閱讀中的文本細(xì)讀：以《背影》為例[J].語文教學(xué)通訊：學(xué)術(shù)刊，2012（10）.

[2]錢炳巧.重視語文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2012（34）.