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        初中語文多元化閱讀促表達(dá)能力提高的研究

        2018-07-24 10:47:52王振剛
        魅力中國(guó) 2018年1期
        關(guān)鍵詞:表達(dá)能力初中語文

        王振剛

        摘要:語言作為一種思維工具和交際工具,始終伴隨著初中生的生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)等各個(gè)過程,也是初中生獲得信息的重要途徑之一,有目的、有組織、有計(jì)劃的進(jìn)行語言教育,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力,不僅能有效的訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力、人際交往能力、辨別是非的能力、創(chuàng)新求異的能力,而且同時(shí)發(fā)展了學(xué)生科學(xué)、藝術(shù)、道德等方面的綜合素質(zhì)。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生語文能力的新要求已經(jīng)表明,加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng),全面提高育人質(zhì)量,已是新時(shí)代賦予我們教師,尤其是語文教師刻不容緩的重任。

        關(guān)鍵詞:初中語文;閱讀多元化;表達(dá)能力

        呂淑湘先生曾說過:“語文數(shù)學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?!彼^語感是一種在社會(huì)交際過程中對(duì)語言形象的理解,儲(chǔ)存,模擬和創(chuàng)造的心智能力。由此可知,語感的基礎(chǔ)是感受,而感受往往是通過閱讀而獲得。

        那么,語文的閱讀應(yīng)如何去讀呢?我們不能版面理解,死記硬背,應(yīng)注意語文閱讀的多元化。

        首先要注意閱讀的直覺性。

        所謂“直覺性”是指人們依靠感覺頓悟文章的中心等。在接觸文章時(shí),不急于去分析,而是先給學(xué)生足夠的時(shí)間,讓他們圍繞教學(xué)目標(biāo)反復(fù)地默讀,小聲朗讀,表情朗讀,自己去欣賞、揣摩,讓學(xué)生通過直覺感受活動(dòng),直接把握文章的主旨,情境和藝術(shù)手法等。例如,竣青的《海濱仲夏夜》,當(dāng)讀著“是一輪燦爛的滿月,它像一面光輝四射的銀似的,從那平靜的大海里涌了出來。大海里,閃爍著一片魚鱗似的銀波,沙灘上,也突然明亮了起來,一片片坐著,臥著,走著的人影,看得清清楚楚了。呵!海灘上,居然有這么多的人在乘涼。說話聲、歡笑聲、唱歌聲、嘻鬧聲,響遍了整個(gè)海灘”。這一段文字時(shí),會(huì)感覺到生活的美好,勞動(dòng)者的閑適、歡愉的休憩場(chǎng)面。這樣,也就可以理解甚至可能直覺感知本文贊美美好生活的主題。又如朱自清的散文《春》,我根據(jù)閱讀提示和要求,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文旁批,簡(jiǎn)要提示朗讀的要求,通過默讀,糾正語音和停頓不妥之處,接著朗讀全文,最后表情地朗讀,在朗讀中加深理解,從而自覺地領(lǐng)略(或頓悟)春的美:春的生機(jī)、春的活力,春的力量、春的希望。進(jìn)而培養(yǎng)高尚的審美情操。

        其次要重視閱讀的整體性。

        所謂“整體性”是指人們對(duì)事物的全面、綜合理解。我以為閱讀一篇文章,從整體出發(fā),理清作者思路是十分必要的。例如莫泊桑的《我的叔叔于勒》,課文對(duì)其情節(jié)概括為“盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒”,引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā),從題目到情節(jié)認(rèn)真分析,找出表現(xiàn)菲利普夫婦對(duì)于勒反復(fù)無常的態(tài)度和內(nèi)心世界的關(guān)鍵詞語,學(xué)生才準(zhǔn)確把握了作品的思路。經(jīng)過反復(fù)的朗讀、綜合,同學(xué)們就很自學(xué)地運(yùn)用“語言——思想——語言”這樣的模式分析課文,深入理解作者“寫什么——為什么寫——怎樣寫”的思路,從而系統(tǒng)地全面地把握文章的思想內(nèi)容。又例如講授《在烈日和暴雨下》,就先弄清楚:小說寫了祥子在極其惡劣環(huán)境中拉車的遭遇,作者這樣寫是想通過祥子的遭遇,讓讀者了解舊社會(huì)城市貧民的苦難生活,認(rèn)識(shí)造成這種現(xiàn)象的社會(huì)根源,加深對(duì)新社會(huì)的熱愛。這就是作者寫什么、為什么要寫的思路。作者是怎樣寫的呢?作者圍繞中心把全文分為兩大部分:(一)通過正面、側(cè)面描寫烈日酷暑,突出祥子所受的煎熬、揭示了他的痛苦遭遇。(二)作者對(duì)暴雨的曲折變化,動(dòng)人心魄的直接描寫,極力演染了祥子拉車的環(huán)境氛圍,間接地寫出了祥子被暴雨傾淋的悲慘生活。祥子其實(shí)就是舊社會(huì)勞動(dòng)人民的一個(gè)縮影。作者通過祥子的遭遇來反映舊社會(huì)勞動(dòng)人民受盡折磨的悲慘遭遇,表達(dá)了作者對(duì)舊社會(huì)黑暗、殘酷的憎恨和對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。由上可見,閱讀的整體性,我們是不應(yīng)忽視的。

        再次要追求閱讀完整的傾向。

        所謂“完整的傾向”是指人們一看到不完全的“形”時(shí),會(huì)引起時(shí)“完形”的追求。在教學(xué)的過程中,我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)完全的“形”,而這每一個(gè)不完全的“形”都會(huì)引起心理上追求完整的傾向。

        指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí),每遇到那些表達(dá)不完全的話語(不完全的“形”)時(shí),我們不妨試著引導(dǎo)學(xué)生來補(bǔ)充,使之成為完整性,從而開拓學(xué)生的思維。例如魯迅的《故鄉(xiāng)》寫“母親叫閏土坐,他遲疑了一下,終于就了坐,將長(zhǎng)煙管靠在桌旁,遞過紙包來說:冬天沒有什么東西,這點(diǎn)干青豆倒是自家曬在那里的,請(qǐng)老爺……”我要求同學(xué)們把“請(qǐng)老爺”后省略的內(nèi)容補(bǔ)充完整,同學(xué)們?cè)谧非笸暾摹靶巍钡倪^程中,有的說:“請(qǐng)老爺笑納!”有的說:“請(qǐng)老爺不要見笑?!边@就說明,同學(xué)們已體會(huì)到中年閏土出來看望訊哥兒時(shí)那種由于地位不同而感到拘謹(jǐn),又因家中貧寒拿不出像樣禮物而極為難堪的神態(tài)。另外,特定環(huán)境下的勾勒,也是一個(gè)不完全的“形”,我們透過這一個(gè)個(gè)不完全的“形”,同樣可以讓學(xué)生感悟文章反映的中心,從而使整體的傾向明朗化。又如朱自清的《背影》,作者只是攝取了父親跨過月臺(tái)為“我”買橘子的背影,但由于角度新穎,寫得樸實(shí)、真切,我們讀后就能理解作者是在完形出你親的一片愛子之心,完形出中華民族的這種傳統(tǒng)美德。

        上述幾個(gè)方面,我們可以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)進(jìn)行綜合的啟發(fā)誘導(dǎo),開拓學(xué)生思路,提高學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力,這樣,學(xué)生對(duì)語言才能獲得真切的感受,達(dá)到增強(qiáng)語感的目的。

        學(xué)生表達(dá)能力是現(xiàn)代公民必備的能力,應(yīng)在具體的交際情境中,培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,使學(xué)生文明、和諧、個(gè)性地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神。” 由此可見,表達(dá)是人們?cè)诮煌^程中通過語言來交流思想,傳遞信息,達(dá)到理解與協(xié)調(diào),進(jìn)而影響和調(diào)節(jié)相互關(guān)系的一種重要活動(dòng)形式,在語文閱讀教學(xué)中,教師更應(yīng)該注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng),真正地使“一言堂”變成“滿堂言”,提高了學(xué)生表達(dá)的能力,他們才能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境。

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